臺北縣專任輔導員的專業、精彩與分享

《有效教學法》深度對談

2009-04-10T14:26:00.003+08:00

《有效教學法》作者：Gary G. Borich
講者：臺灣師範大學教育系郝永崴hao@ntnu.edu.tw

Chapter 1
Q：教學現場常會希望透過「教室觀察」方式，改進與提升教師教學效能，透過觀察可以看到有效教師的全貌？或是部分？其限制可能在哪裡？為什麼？
教室觀察技巧
教室觀察八面向：
1. Consider the learning climate
2. Focus on classroom management
3. Look for lesson clarity
4. Verify variety
5. Observe task orientation
6. Examine engagement
7. Measure student success
8. Look for higher thought processes and performance outcomes
教室觀察方法：
1. Narrative reports
2. Rating scales
3. Classroom coding systems

Chapter 4
Q：請比較臺灣、美國課程計畫編寫的差異？「跨學科主題單元」的實施在美國要如何進入原有的教學時數？「視覺大綱」圖示使用的時機為何，是否即是所謂的「課程地圖」？
「視覺大綱」
1. 應與課程計畫並存，明示教學及課程流程
2. 包括「教什麼? 」「結果? 」
3. 每日課程單元的「課程地圖」，由簡入繁，以學科或以主題為順序

Chapter 6
Q：間接教學策略強調學習的過程是探究，如書中頁237的例子，採用建構式的教學，其中學生所產生的迷失概念不少，老師並未直接指出，而是不斷的讓學生去發現問題、找出矛盾處，最後進行歸納。這樣的方式在學生數多的班級中，是否造成少數學生和教師對話，一堂精采的課堂對話後，學生所產生的迷失概念仍未獲得解答呢?
1. 6-8 member collaborative groups
2. Teachers rotate among the groups
– Inquiry-based learning http://inquiry.uiuc.edu/
– Problem-based project
• Ill-structured
• Authentic activities
• Applicable
• Inter-disciplinary
• Self and peer assessment
• Responsibility
• Collaboration, reflection

Chapter 7 (1)
Q：有效教學法一書中關於直接教學法與間接教學法所引用的教學實例，均以「教師提問學生回答」為主要的教學方法。試問：教學中若僅以提問為主要教學策略，對於高層次思考之認知目標的達成有何限制？
Chapter 7 (2)
Q：「提問」技巧及方法對於教師是一輩子應該著墨研究的重要能力，建構一個好的問題更是重要的教學技巧，就本書P.308的問題類型決定樹除了可以將教師所提出的問題作分類之外，是否能夠運用來作為建構問題的方法？
或者對於教師建構問題時有哪些建議，以便協助教師建立適宜的問題。

1. Application Openers
2. Analysis Openers
3. Synthesis Openers
4. Evaluation Openers
5. Chapter 8

Chapter 8
Q：當學生陷入試題的謬誤之中，又無法自我更正時，自我導向學習是否還可以發揮其正常的功用？(針對第8章功能性錯誤，頁331)
Self-directed learning
1. Self directed learning is not, by itself, intended to correct misconceptions
2. but actually to encourage the learner to go beyond or rearrange existing content
3. providing the the opportunity for misconceptions to occur from which new learning can emerge.
4. The teacher plays a vital role in monitoring self-directed learning.
5. Self-directed learning
GENERAL SKILLS:
1. Goal setting skills
2. Processing skills
3. Other cognitive skills
4. Some competence or aptitude in the topic or a closely related area
5. Decision making skills
6. Self-awareness
Other cognitive skills:
1. Sensory
2. Memory
3. Elaboration
4. Problem solving and problem posing.

Chapter 9
Q：合作學習中p371，如何針對組中較叛逆或被動成員進行有效學習策略安排？社會學者藉由長期觀察中的發現，是否教師在安排分組技巧或協助學生積極參與中，有階段性的設計呢？
Collaborative Learning
1. Heterogeneous Grouping:
– Form groups with members of different ability and motivation and that include both active and passive learners.
– This tends to promote a need for members to help others to get the collaborative work done.

3. Set rules beforehand
– how you expect the group members to act, e.g. with politeness, efficiency, thoroughness, caring for others, etc.
4. Assign everyone in a group a specific responsibility and title
– summarizer, researcher, resource gatherer, checker, etc. This assigns responsibilities that keep the learner’s busy fulfilling their role and other’s in the group “after them” to complete their role in order to get a good group grade.

5. Peer assessment
– Have group members assign points (e.g.,on a five point scale) to the other group members as to how well they fulfilled their role.
– The average of all the ratings becomes the groups “behavior” score which can be a percentage of the groups “performance” score
6. Students need to feel safe, but also challenged.
7. Groups need to be small enough that everyone can contribute.
8. The task students work together on must be clearly defined.

Chapter 10
Q：當今台灣國中教室管理問題繁雜棘手，光是依據書中所提的教室管理原則不足以應付。發生師生衝突的當下，教師教室管理的原則應為何?
Q：教師的管教權被大幅剝奪，輔導學生動輒得咎，面對孩子不當的行為，教師處理的規準又為何?
Management dimension

Establishing conditions that facilitate success
– Establishing teacher leadership
– Motivating students
– Organizing physical environment
– Managing time
– Managing lessons
Discipline dimension
Developing self-control and character
– Choosing a response
– Responding to minor problems
– Direct teacher intervention
– Responding to persistent misbehavior
– Responding to serious problems
– Teaching conflict resolution

絕對不在全班面前情緒失控發脾氣
– 冷靜處理事情
– 使用多種方法，如換座位、打電話給家長（若家長會聽）、私下談
Begin With Ourselves
Are we creating educational environments that…
– Respect students
– Allow them input and decisions in THEIR education
– Have culturally relevant and worthwhile curriculum
– Offer opportunities for student success
– Give students a sense of belonging
– Offer opportunities to have FUN

Chapter 11
Q1：《有效教學法》一書中於每一章末幾乎都會提到因應「文化差異」學生，教師應當如何細緻的改變自己的教學行為，甚至是不同教學策略所牽動的不同(文化)背景學生的知識準備等。可否請教授談談美國教育在此部分的關懷，或是簡單為我們說明美國在多元文化下的教育圖像？
Q2：另，由此延伸問題是：臺灣強調的校本課程，鼓勵校際「差異」，但同一區的學校是否真有如此之大的文化差異？至少與美國這大熔爐比較起來我們的組成相對單純，這樣的課程設計理念是否有重新思考之必要？
Q3：班級學生文化之差異在美國與台灣有何不同？
順應文化差異
Anton-Oldenburg（2000）、Miller（2000）、Lusting & Koester （1998）:
都認為要能夠在多元文化班級作有效教學，教師不只需要知道學生的學習與認知風格，以及因應的教學策略，更需要了解學生的價值觀、社會互動型態、興趣與關心的議題。

美國
一個移民組成的國家:
1. 目前少數族裔佔人口總數 20％
2. 西班牙裔及亞裔的移民激增，預估2020年後，所有少數族裔的人口總和將占美國總人口的半數

提倡地球村的觀念：
1. 多元文化知識的教育
2. 消弭歧視、敵對心態的教育
3. 促進族裔、族群交流的教育
4. 提倡地球村觀念的教育。
教室裏的文化差異
通常是指：
1. 班級裏由異質性學生組成，學習速度不同，需要不同教材
2. 通常以異質教學（ differentiated instruction ），滿足異質性學生的學習需求

國民教育輔導團輔導員的角色與任務

2009-01-07T11:45:00.008+08:00

縣市國民教育輔導團輔導員的角色與任務
國立台灣師範大學師資培育課程組
張素貞助理教授2008.8.21

教學輔導人員之功能與角色任務

• 楊茂壽(1988)之研究指出成立輔導團的三大因素為：提供縣市教師在職教育、負責推動策劃縣市教師教育、彌補法定視導人員之不足，明確揭示輔導團的任務。
• 邱錦昌(1988)的研究，將國教輔導團員視為教學視導人員，再者邱錦昌（1995）、謝文全（2003）認為輔導團具有專業推動課程與教學，以及彌補視導制度之不足的功能。
• 國內近五年涉及國民教育輔導團的相關研究，以輔導團「功能」為主軸者，發現國民教育輔導團「多元功能」的發展，普受教育實務人員之重視，被視為具有協助教師進修、改善教學的功能，其中團員的「示範教學」最受青睞（徐達海，2005；蔡文鳳，2004；蔡孟宏，2004），此與邱錦昌(1988)針對督學、師範校院的輔導教授、輔導團團員、校長主任、各科教學研究會之成員等五類視導人員之比較，其中以輔導團團員具有的視導專業能力與示範教學能力表現最高的看法一致。

教學輔導人員之專業能力

謝文全(2003)指出專業化的時代，視導人員必須專業化，才能勝任其職務。謝文全(1985)曾對視導人員於視導時，提出應遵守之專業化原則，其包含如下：
• 應具備普通教育的基礎、熟悉專門知識領域、了解人的生長與發展、了解學校的組織結構、了解或擅長於課程設計與發展、了解並善用溝通及人際關係的技巧、了解教學的理論與實際、熟悉教育視導之理論與實際、有從事教育評鑑及教育研究的知能。
• 九年一貫課程深耕種子教師專業能力與服務效能之研究(張素貞，2007)採用邱錦昌(1988)的觀點，將國民教育輔導團員視為教學視導人員，因此，以上之專業化的原則，亦是國民教育輔導團員進行教學輔導應該遵守的。
• 國民教育輔導團的特性與縣市專職的視導人員不同，前者的團員來自於各學校借調或兼任，通常其本職為教師，在組織定位上係採任務編組，是居於協助、支援的角色，並非支配主導的地位(黃政傑，1998) 。

國民教育輔導團對中小教師專業發展的意義

• 1.國民教育輔導團成立的因素之一就是協助教師在職教育，其工作內涵亦就是協助教師專業發展的內涵，我國向來視為教師專業發展的管道，部分縣市納入教師專業展的體系。
• 2.國民教育輔導團非教育行政官僚體系的正式行政組織，而是任務編組的專業組織，以協助教師改善教學為目的，是服務為導向的。
• 3.國民教育輔導團係由有學科或領域教學專長教師擔任輔導員，其本職為學校教師，是以教師協助教師，提供實踐和行動的知能，偏向實務導向的成長。
• 4.國民教育輔導團服務學校和教師，從早期台灣省國民教育巡迴輔導團，到近期深耕種子教師，皆致力整合專家學者，使理論與實務相互印證，以符合教學現場教師的專業需求。
• 5.國民教育輔導團可以補足教育行政體系的視導功能，在教學的現場透過同儕視導發現教學的問題，找出教師專業發展的需求或解決教學問題，有助於教學品質的提升。
• 6.從前瞻的思惟看國民教育輔導團，不僅於協助教師改善教學，更扮演教學領導的角色，可視為教師專業發展的促進者。

輔導團員在精進課堂教學計畫中扮演的角色與任務

第二子計畫的目的：提升輔導團專業能力與輔導功能。強化教學輔導機制，提升教學品質。
角色：到校輔導、教學研究、辦理研習、經營網站、實際教學
輔導內涵：專題分享/演講教學演示/示範教學(現場教學經驗分享與交流)研發教材、創新教學設計、帶領行動研究、帶領課程與教學評鑑。主要任務提升教師課堂教學能力提升學生學習成效

教學視導人員的角色任務：領導者、計畫者、促進者、評估者、激勵者、溝通者、決策者、教導者。
教學視導的方式：教學觀察、教學觀摩、教學錄影之分析討論、微型教學、專業對話、教學檔案、其他。

美國Teacher-to-Teacher Initiative的策略

七項具體的實施策略：組織教師訓練團、辦理教師工作坊、線上學習、透過教師電子郵件，提供更新教學資料、舉辦教師圓桌會議、頒發美國教學明星獎、詢問教育部長相關問題。
具體實施策略之意涵：
• 招募全國具備教學科學基礎的好老師，先行研習後，進行老師教老師，分享教學策略
• 掌握學生的學習成就資訊，將教學策略運用到所有學生，
• 善用數位科技進行線上學習和評量，傳達最新的教學資訊給教師
• 藉由選拔美國教學明星教師，讓美國教學明星教師的教學策略得以傳播
• 規劃政府官員傾聽教師心聲與教師溝通

對我國規劃中小學教師專業發展之啟示

• 一、重視教學實踐性的知識
• 二、掌握學生的學習成就資訊，以「學習成就為導向」提升教師專業素質
• 三、研提具有教學研究為基礎的教師專業發展方案
• 四、透過獎勵表彰教學有成效的績優教師
• 五、善用科技作為改善教師教學成效的工具
• 六、主政者與第一線教育工作者雙向溝通有助於教育政策的落實

英國的進階教師

• 英國於1998年設置進階教師(Advanced Skill Teacher，簡稱AST)，當時設置的背景是英國優秀人才不願意投入教職，政府投入鉅資提高薪資約10%，提高獎學金給予師資生，以及提供捷徑給願意擔任教職者進修，獎勵優秀之班級教師；為額外工作提供津貼
• 擴大優秀教師之工作範圍至校外，其審查的方式為：教師自提申請書、TV教育與技能單位[1]( TV Education and Skills，簡稱TV單位)約定時間實地到申請人的學校進行一天的審查，採用教室觀察、晤談、審查委員與候選人校長之會談，以及文件之審查並參考校長之評語。
• [1]西敏教育諮詢委員會Westminster Education Consultants係私人公司已於2001年移轉給TV集團(TV Group)2006年3月西敏教育諮詢委員會改為TV教育與技能單位(TV Education and Skills) 爾後簡稱TV單位，該單位仍繼續辦理西敏教育諮詢委員會之業務
張芬芬(2001)探討英國進階教師 (Advanced Skill Teacher, TSA)制度指出，英國進階教師職責有三：
(一)協助同事（實習教師、初任教師）專業成長；
(二)研發教學資源、錄製教學影帶，以供傳播；
(三)幫助校外教師專業成長。
這些工作項目並非全部都得實施，視專長而定，跨校服務必須由地方教育局與各校共同商議決定
• 英國的教學輔導教師除需要接受一般在職訓練外，還要加強教學演示、教學觀察與分析、有效視導技巧、輔導與溝通、問題與解決技巧、成人輔導、初任教師社會化理論、課程設計、以及培育具備反省批判能力訓練(黃淑玲，1997)，
• 進階教師，須具備優良的課程、教學、評鑑、管理等能力，以及展現優良的指導和支援能力（張芬芬，2001），更且課程、教學、評鑑、管理、指導和支援能力是經過專業的審查程序予以肯定的，具公信力與專業性，其在校內或校外協助教師專業成長，較能勝任，也獲得教師的信賴。

美國的教學輔導教師

• 美國紐約州教育廳的視導體系中，教學督學負責督導學校的校長，校長之下又設有學科專家，協助學習成效較差的學校提升效果，其作法類似我國的學習領域教學輔導員。
• 美國的加州設有教學輔導教練教師(Mentor Teacher,簡稱MT) ，協助教師專業成長，其候選人的資格包括：1.傑出的教學知能2.有效的溝通能力3.精通各種教學策略。以因應各種學生的需求（許藤繼，2004）

我國的教師進階制度(草案)對於教學輔導教師的規範

高階教師
• 需從事教學輔導、課程與教學、教育革新相關議題之研究工作
• 連續擔任初階教師三年以上；連續擔任中階教師五年以上
• 專業表現+研習進修

Q與A

• 輔導V.S服務
• 時間有限.服務校數多如何調適?(目標與績效)
• 專任.兼任都不能離開教學現場/且研究角色多餘教學角色
• 協助V.S評鑑(重視評鑑形成性改善的功能)
• 教師專業發展缺乏法制面的規範
• 輔導具說服力需有研究基礎
• 輔導員必須永續成長

專輔增能：洪孟啟秘書長談文化理論與實務

2008-10-27T14:37:00.004+08:00

文化、創新、傳播

壹、從文化社會學角度談當代文化議題

一.班傑明 W.BENJAMIN
--THE WORK OF ARTS IN THE AGE OF MECHANICAL REPRODUCTION (1936)
二.阿多諾 T.W.ADORNO
--DIALECTIC OF ENLIGHTMENT(1944)
三.阿圖舍 L.ALTHUSSER與五種意識型態意義
1.具體社會實踐
2.特定連結ARTICULATE
3.一種隱藏的扭曲
4.意識型態形式IDEOLOGICAL FORMS
5.意義延伸的第二層表意 SECONDARY SIGNIFICATION
四.葛蘭西A.GRAMSSCI--CULTURAL HEGEMONY
五.文化、消費和後現代性--詹明信 F.JAMESON ; 貝爾U.BELL 布西亞 J.BAUDRILLARD
六.文化價值 --布迪厄 P.BOURDIEU與HABITUS 象徵資本SYMBOLIC CAPITAL

貳.促動文化創新的經驗舉隅

校園我的家
行動美術館
鐵道藝術網絡
村史運動
鄉土文化導覽
學校博物館
世界遺產日

參.教師創發的人文創新經驗

學生畢業展(彭蕙蘭老師)
社區資源引進(陳紅汝老師)
雙龍村的故事(楊元享老師)
水源里的歌聲(杜守正老師)

肆.社區的文化創新故事
一.鹿谷的秀峰村
二.埔里的桃米社區
三.花蓮的太吧朗
四.台東的延平部落
五.台東的萬安社區
六.鹿港的花園里
七.花蓮的林田山
八.台中的國際村

伍.我們擁有那些資本?
一.實質資本Physical Capital會因使用而耗盡的資本.
二.自然資本Natural Capital
1.可再生之自然資源:森林.魚類.
2.不可再生之自然資源:石油.礦藏.
3.生態系統Ecosystems:維持自然平衡與品質.
4.為維持擴大之基因庫Genetic Library:生物多樣性Biodiversity.
三.人力資本Human Capital
四.社會資本Social Capital
1.會因不經營而銷蝕-如｢關係｣.
2.可補實質資本與人力資本之不足.
五.文化資本Cultural Capital
1.存量Stocks:在某一時間點，文化資本以適當的計量單位所衡量之存量.
2.流量Flows:隨時間此資本量會產生一定之服務流量.
3.文化資本之形態:
(1).內化形態 Embodied State.
(2).客觀化形態 Objectified State:轉為文化商品(書籍、影音).
(3).制度化形態 Institutionalized State:內化資本以某種形式展現而為眾人認可.
4.文化資本之特質:
(1).來自人類創意活動.
(2).人類處理自然環境的適應能力.
(3).維持人類文明的生活及活力.
(4).唯一能產生文化價值之資本.
6.文化的社會過程
(1).創造發明 Invention & Discovery.
(2).擴散 Diffusion.
(3).整合 Integration.
(4).採納 Adoption.

陸 .創新原則
一.一切開始於機會的分析.
二.走進市場:看、問、聽，既是觀念性，亦是知識性.
三.目標明確、特定，保持簡單.
四.從小處作起.
五.以取得領導權為目標.

柒 .創新的三要與三不要
一.三要
1.要辛勤、專注、目標明確.
2.要配合個人長處.
3.要貼近市場.
二.三不要
1.不要太聰明:要人人易懂.
2.不要太貪心:一次只作一件.
3.不要為未來創新:創新在當下.

捌 .甚麼是創新擴散
一.擴散是一種過程:在一定時間內，社會體系成員藉特定管道傳播某項創新資訊｡
二. .擴散是一種特殊的溝通形式，即由單向而至雙向的溝通，並且是觀念導向｡
三.參與者藉相互提供資訊、分享資訊的過程建立共識，因此既是社會過程，也是社會變遷｡

玖.影響創新接受率的變數
一.創新的認知屬性
1.相對優勢
2.相容性
3.複雜性
4.可試驗性
5.可觀察性
二.創新決策類型
1.個人抉擇式
2.集體表決式
3.權威式
4.條件式
二.創新決策的類型
一.個人抉擇式:會受規範及人際關係網絡影響，但決定權在個人｡
二.集體表決式:個人對決策有表決權，一旦決策形成，體系成員通常皆服從｡
三.權威式:個人對決策完全無影響力｡
四.條件式:視創新決策出現後再作決定｡

拾影響創新接受率的變數
三.溝通傳播管道
1.大眾媒體
2.人際溝通網絡
3.網際網絡
四.社會體系特性
1.社會結構:正式.非正式(陌生人)þ
2.體系規範
3.人際互動程度
五.專業及推廣人員努力度

拾壹.促動創新擴散的策略
一.藉議題與事件吸引對創新資訊有興趣者.
1.藉S型擴散曲線區分接受者
2.藉早先接受者特質擴散
二.找到意見領袖:
1.抽樣問卷
2.焦點團體
3.自我評比
4.觀察
三.培訓意見領袖:
1.小團體策略
2.種子計畫
四.擴大同儕網絡
1.區隔異質性大眾，形成相對同質性網絡.
2.藉同儕關係建立創新擴散的關鍵多數Critical Mass.
3.培養時尚代言人，形成人際說服管道.
五.建立多樣式溝通管道.
六.廣泛提供資訊雙向交流管道.
七.創新應與現有價值觀相容.
八.預防性創新:評估負面作用，以及保持彈性隨狀況調整.

九.創新促動者角色定位
1.評估接受者需求，創造需求.
2.建立值得信賴、專業形象，與對象形成密切互動關係.
3.以同理心看待問題.
4.引導對象興趣.
5.妥善運用同儕網絡與意見領袖溝通關係.
6.激發擴散對象的再創新潛力.

拾貳.結語
一.以創意(Creation)促動創新(Innovation).
二.以創新擴散(Diffusion of Innovation)累積人文意涵.
三.六項職場歡迎的人格特質
1. 創意能力
2. 跨域廣度
3.同理心處事待人
4. 說故事能力
5. 幽默心態
6. 形塑意義潛力

四.資本論辯證邏輯的當代思維
1.形式吸納(formal subsumption)-資本直接控制
2.實際吸納(real subsumption)-發達機械
3.製造中心(福特主義)þ
（1）工人兼具生產與消費
（2）由F.S→R.S
（3）自由(時間)þ
4.消費中心(後福特主義)þ
（1）新勞動關係:靈活、流動、不穩定
（2）人為活躍的消費者:文化品味、身體欲望、價值認同
（3）非物質勞動(Information.Cybernetics.Cultural- Content):
腦力/語言勞動、情感型勞動→工作日擴展至生活時間→
創造社會關係、人際關係、溝通合作

5.資訊資本主義(後現代性)þ
（1)上層建築機械化:機械生產自然、文化
（2）Diversity.Hybridity.Pastiche.Fashion.Fetishism.
（3）跨國企業:生產方式改變 (e.g.創意產業突破:時空.文化.性別.族群.) →界域模糊.認同漂浮→生產:欲望、社會關係、需要
（4）網絡社會: 強化非物質勞動的支配性→非物質勞動霸權 →生物政治的勞動 (創造物質產品及人際關係和社會生活的勞動) →資本主義再結構→新治理形式的出現（線性組織關係變為網絡結構→ 權力的去中心化與毛細孔化）

6.現象: （1）網絡社會
（2）組織變革
（3）創意產業
（4）消費、休閒體制化
（5）職場人才新條件
7.本質: （1）非物質勞動(Immaterial Labor)þ
（2）生物政治勞動
（3）大眾智能(Mass Intellectuality)þ
8.辯證邏輯: （1）全球化
（2）資本主義再結構
（3）新自由主義
（4）新治理形態
（5）虛擬文化
（6）虛擬社區
（7）非物質勞動霸權

資料來源:
Crane,D (ed.) 1994. The Sociology of Culture , Oxford: Blackwell.
Turner,B (ed.) 2000.The Blackwell Companion to Social Theory, Oxford: Blackwell.
Hardt,M.& A.Negrt, 2000. Empire , MS.: Harvard University Press.
Rogers,E 2003. Diffusion of Innovation , New York: Free Press.

專輔增能研習970926

2008-09-30T13:28:00.002+08:00

與中小學老師談建築 夏鑄九2008/9/26

一、建築師是什麼人？建築是什麼？

1. Architect，這個英文字有希臘字源，它的意思是master builder，能工巧匠也，高明熟練的營造者。注意，建築師，也是西歐文化中孕育的營造藝術家。

至於我們現在知道的，古埃及的印和闐(Imhottep)，大祭司，與第一個擔負起建築師、醫師角色的人，還不是真正的建築師。

重要的角色是古希臘的建築師兼雕刻家，他已經在個別建物上留名，譬如巴森農神殿(Parthenon)的因克提那司與卡力克雷提司(Ictinus and Callicrates with Phidias)，他們的社會角色與祭師與政治家相當。

在古羅馬時代，研究希臘學，曾任羅馬屋大維的軍事工程師的維特魯維(Marcus Vitruvius Pollio)在建築十書裡就強調建築師要具備許多學科與種種技藝，手藝與理論必須兼具。

此後，自公元二世紀、中世紀、以至十五世紀，雖然由大師傅帶領行會的工匠師傅共同營造，亦為宗教的正當性所鎮攝，他們的成果讓我們至今仍讓我們感動，但是，建築師的角色不彰。

到了歐洲的文藝復興時期，建築師的歷史角色才真正誕生與盛開。由布拉曼提(Donato Bramente)、布魯涅內斯基(Filippo Brunelleschi)、阿伯提(Leon Baptista Alberti)、米開蘭基羅(Michelangelo di Lodovico Buonarroti Simoni)，當然，還有達文西(Leonardo di ser Piero da Vinci)…等等，可謂漪歟盛哉。在他們身上，作品討論、理論出版、建物百花齊放，彼此爭勝，也因此享有盛名。注意，他們是文藝復興人，身兼詩人、作家、音樂家、畫家、雕刻家、建築師、工程師、數學家、天文學家、解剖學家、科學家、發明家…的全才。

2. 至於我們現在所說的，現代意義的建築師，是工業革命後營造活動的分工產物，是代表業主，以建築書圖等文件，應付營造廠的設計專業者。

若以塑造空間形式的任務來看，進一步的分化持續，建築師、地景建築師(landscape architect)、都市規劃師(urban planner)、都市設計師(urban designer)、古蹟與歷史保存(historic conservation)的規劃與設計師、甚至是區域政策與發展(regional development)的政策規劃師(policy planner)等等，都是說，都是廣義的建築師，在專業訓練上，雖然專業的論述日益分歧，其專業養成，還在同一個學院的架構之內。

在我們自己的傳統內，值得特別瞭解的是中國古代的工官制度、工匠師傅的技藝，以及，主要以土木合構的，表現卓越的營造（building）傳統。

我們應注意到，宋營造法式（李誡）的作用（1103年），清式營造算例及則例的作用。以及，推薦讀一讀柳宗元的〈梓人傳〉，想像一下大匠的能力：心中有主張，掌握全局的能力。還有，土木與建築不分家。最後，花園子的角色，在明清江南繁榮的商品經濟中產生了。明代計成的《園冶》可以提供一個重要註腳。因此，我們的建築師，是沒有專業歷史的開發中國家之專業者。特別值得研究當年在上海殖民地租界中，建築師，是如何被建構的？與當時南京的國民政府的關係又如何？這裡值得注意，現代專業一開始建構之時，國家的角色。尤其台灣，過去做為殖民地，建築師，是殖民者的事業！一直到今天，台灣的建築師、地景建築師、都市與區域規劃師之間的國家法令、考試與資格認定、以及教育制度，都沒有整合一體。其實，制度不全就是我們的專業特色。

3. Architecture：希臘字源，高明熟練的營造者之作品。

4. Architecture被視為是營造的藝術，其觀點首見於15世紀文藝復興，例如，佛羅倫斯的人文主義者阿伯提(Leon Baptista Alberti)的建築十書。文藝復興時期的人文主義建築師布魯涅內斯基(Filippo Brunelleschi)開啟了去歷史化過程，將古典建築變成一個自主而絕對的建築"物"，或者說，建築客體，建築對象(architectural object)，開創出新的建築現實，掃除前人文主義的羅馬與哥德式建築。我們可以羅馬萬神殿(Pantheon)與文藝復興時期的聖彼得大教堂做為比較的例子。於是，過去，成為被建築師所挪用的元素，給予其意識形態的支持，隨手擺弄拼湊(bricolage)。重新建構一個新的傳統與歷史，發明歷史，這是歷史的陰影，歷史之蝕的開始。以黑格爾的說法，這是客體性(objectivity)與主體性(subjectivity)間的分離。這是布魯涅內斯基開始的革命，是蘊含在過去五個世紀以來的歐洲文化的辯論。

5. 18世紀的西歐哲學家進一步分類為美術(fine arts)的一支，以審美價值區分建築與營造。強調：美的建築物（building）才是建築（Architecture）。

讓我們來體驗一個建築的個案。一個有名的例子是克勞第‧尼古拉斯‧勒杜(Claude-Nicolas Ledoux)與啟蒙主義的理性論述的支配性表現。位於法國南部的阿克與思南(Ark-et-Senans)的路易十六的皇家鹽廠，勒杜在1775年提供一個沒有完成的，半個全視構造(Panoptism)。與傑瑞米‧邊沁(Jeremy Bentham)在18世紀末(1791)對圓形監獄(Panopticon)的全視構造如初一轍。這是一種技術性的權力秩序的發明，有如一整組機器，在權力運作程序中運轉。但是，勒杜的皇家鹽廠，既是工業建築，又是理想城市，這裡，工作組織的理性與層級性，行政中心對勞工的透明的監視之眼，呼之欲出。

近年，即使在歐洲，德國建築師的社會地位下降，法國也不振，義大利的現代建築師必須尊重強大的古典建築傳統，只有荷蘭恰恰相反…，而在台灣，社會上對建築師異於工程師的角色至今不明，建築師、城市規劃師、地景建築師之間的法令與制度的整合與分工，也沒能建立整合的關係，又如何期待台灣的生活空間品質改善過程中專業者發揮應該扮演的角色呢？

6. Architecture and Building之分所隱藏的偏見：其實是建築論述(architectural discourse)決定了建築的意義(meaning)，建築的邊界(boundary)，這是社會的區分(distinction)哪。我們可以發問：為什麼腳踏車棚不是建築呢？

7. 主流建築論述，將建築界定為營造的藝術與科學。因此，需要出入工程技術與文化、社會的知識，然後，轉化為一種以空間論述來干預與改變空間的能力。面對全球資訊化的變局，這些知識與技能的挑戰日大。

8. 建築，尤其關係著特定的歷史與社會對空間意義的象徵性表現，吸引了注意，值得細究。（這是今天最難的部分，後面再交代。）北京，也就會被稱為是"建築的好萊塢"！

9. 首先，讓我得學著去"體驗建築"，對生活空間敏感，注意！建築是活的。不能把建築當做死的"東西"，也不能把它當做古董。什麼是建築設計(architectural design)呢？我們由地方的營造(place building)與生活空間的創造(living space making)到象徵空間的表現(symbolic expression)開始。（這是今天最難的部分。）讓我們以藏族文化與巴黎的艾菲爾鐵塔做為兩個例子，幫助瞭解。

10. 藏族建築可說是最接近天堂的建築。我們看到在五千米高的牧民，採集冬蟲夏草，在最樸實的帳棚裡過活；我們可以看到過去的農奴，今日不同地區的藏族農民，他們多樣化的石造碉樓，土與木造的樓房，黃板木的大屋頂、平屋頂、窗，簡直是家宅的花朵，比起門，多了一點奢侈；窗是視覺的經驗昇華，而門是對權力範圍與對行為規矩的領域性表現，是？或不是？

以及，高高在上的，天上的居所、寺廟、城寨的權力的最高象徵。布達拉宮最接近神祉，是神聖地方，既然如此具有宗教的崇高正當性，竟又如此在乎安危，把居所圍護為信仰的中心與軍事高地。

11. 艾菲爾鐵塔是現代建築中最神奇的例子，它的能量遠遠超過了建築師的想像。

建築的雙向運動是深刻的，既是夢想，又是功能的體現者，既是某種空想的表現，又是一種求方便的工具。建築的實用功能與其夢幻功能是分不開的，然而，用處除了掩飾意義之外別無所為。這是建築設計的內在矛盾，也正是建築生命的主要動力所在。

就十九世紀末的艾菲爾鐵塔而言，這實是廿世紀的童年，工業社會的童年，也是法國大導演楚浮的童年之詩。

四百擊裡的楚浮要我們緊盯艾菲爾鐵塔。這個不變的中心，這個與天地同在的符號，吸引著我們的目光。這個無用的東西，法蘭西的神話，歐洲的符號，十九世紀的營造，卻是結構整個二十世紀的精神：現代性霸氣。

鼓舞鐵塔的慾望是一種聖經裡的通天塔(Babel)情結：通天塔"用於"與上帝交流。擺脫了功利性支托的升天夢想，最後存留在藝術中，似乎藝術的"功能"只在於揭示物體的深刻無用性。正是：無用之用大矣哉。

人們企圖使鐵塔成為一個"科學廟堂"，但實際上鐵塔什麼也不是。艾菲爾鐵塔達到了紀念塔的"零"狀態，不參與任何儀式或禮拜，甚至也不參與藝術。這座空的紀念塔每年的遊客竟比羅浮宮還多兩倍。參觀艾菲爾鐵塔是為了參與一場夢幻，拔高通天，登峰造極的通天之夢。

料理鼠王裡的法國美食，如青菜沙拉、甜點，艾菲爾鐵塔都會在餐盤中再現，這絕非偶然之舉。我們在鄉下老鼠進了城，由下水溝一出地面，它立即在視線中出現，告訴我們這裡就是巴黎；在巴黎菜市場的場景，可以見到它被畫在背景裡俯瞰眾生；我們在"料理鼠輩們"，這些都市之鼠，在今日生活受到挫折之時，在它們憧憬明日的美好生活之時，艾菲爾鐵塔都在遠出散發著光芒，鼓舞生命，參與夢幻。這是現代建築(modern architecture)的童年之詩，艾菲爾鐵塔本身就是夢幻。

12. 建築，城市的建築，尤其在全球資訊化年代，要求看到它的慾望，比過去還要強烈了。我們天天被它誘惑，怎麼能不學著去體驗建築，認識城市呢？

二、推薦參考書籍

入門必讀

1. Hellman, Louis, 1988. Architecture for Beginners, New York: Writers and Readers Documentary Comic Book. （有中譯，張淑玫譯，《認識建築》，台北：時報文化。）

2. 林徽音，1912，"緒論"，《清式營造則例》。（重要，經典著作，必須知道它。）

3. Bloomer, Kent and Charles Moore, 1977. Body, Memory and Architecture, New Haven, Ct.: Yale University Press.（有中譯，葉庭芬譯，《人體、記憶與建築》，台北：尚林。）

推薦給想知道更多一點的閱讀

1. Alexander, Christopher. et al. 1977. A Pattern Language, New York: Oxford University Press. （有中譯，王聽度等譯，《建築模式語言》，台北：六合。）（重要，必須精讀！並一再演練。）

2. http://www.patternlanguage.com （請自行付費上網利用，十分有幫助。）

專任輔導員議題對談紀錄970425

2008-04-28T17:36:00.001+08:00

一、國教輔導團共同進修辦理方式
（一）過去的足跡
團務工作（團務網站、輔導團的歷史脈絡）、
口語表達、團體動力、行動研究、團員分享
（二）教育部的培育計畫
教育政策的執行與推廣、課程與教學領導、課程發展與評鑑
教學創新與資源運用、教學輔導理論與實務、彈性課程
（三）未來推動探討
1.規劃重點或主題
2.辦理時間及對象
3.規劃建議
二、討論內容
（一）共同進修名稱建議改成專業發展增能課程
（二）增能課程分成三大向度：教育政策與議題、團務運作與分享、專業增能與發展
1.教育政策與議題涵蓋下列子項：
（1）教育政策
（2）教育議題
（3）教育比較
2.團務運作與分享涵蓋下列子項：
（1）教育議題融入作為
（2）教學輔導訪視經驗分享
（3）教學工作坊經驗分享
3.專業增能與發展涵蓋下列子項：
（1）簡報能力(口語表達、行銷策略)
（2）資訊素養
（3）大師談教育
（4）資深優良校長、教師經驗分享
（三）其他建議
1.增能研習時間建議3天左右。
2.可增加一些戶外參訪課程。
3.有關講師邀請建議：
（1）簡報策略可邀約企業界的專家。
（2）教育遠景盼能邀請劉局長講授。
（3）教育議題部分建議邀請林督講授。

97年度教學卓越獎初選教學團隊觀察員會議時間

2008-03-18T17:22:00.003+08:00

1.請接獲擔任97年度教學卓越獎初選教學團隊觀察員通知的輔導團員，準時於97年3月20日上午9時前至三重市集美國小（三重市集美街10號）二樓會議室參加說明會。
2.由於各領域申請參賽件數不一，需求人數亦不相同，感謝各領域輔導團的推薦。

輔導團參與教育部資訊融入教育行動研究方案後續注意事項

2008-03-18T17:17:00.002+08:00

一、現行規範：依據臺北縣96年度「資訊融入教學」e化學習專案—行動研究
（一）建置或利用部落格，配合行動研究歷程，呈現團隊真實運作與對話、分享。
（二）此一年間（97年2月1日至98年1月31日），從自身教學經驗出發，協助同學年或同領域之教師進行資訊融入教學分享擴散，每月至少需進行8堂資訊融入教學活動，或邀請同學年之其他班群共同教學(如4個班級共同進行2堂課之資訊融入教學課程即視為完成8堂課程之分享)。
（三）達成上述目標之優良教師，第2年仍保有個人優先使用之權利，反之授權學校推薦教師將「專案配發之個人專用資訊設備」進行專案延續或繳回教育局另行分配運用。
（四）資訊設備的財產登記於輔導團召集學校。

二、輔導團配合辦理事項：
（一）於輔導團部落格中開設行動研究專區：將行動研究相關內容如教學檔案、到校輔導推廣、資訊增能進修活動---等建置於此專區。
（二）資訊融入教學活動方式可以是團員進行教學活動或是進行教學分享。
（三）成果發表：配合全縣各行動研究社群將於5月至6月辦理分區發表與分享，輔導團申請行動研究領域將於6月4日（三）下午13時30分至17時於教研中心辦理分享活動，請各團隊準備10-15分鐘簡報檔。詳細活動內容將另行發文通知。

專輔增能研習—【生命起舞 --林秀偉老師主講】970321

2008-03-18T17:08:00.002+08:00

2008年專輔增能研習—【生命起舞】
一、講座名稱：生命起舞
二、講座日期：3/21上午9時於教研中心3樓
三、演講者：林秀偉老師
四、講綱：國際知名舞蹈家林秀偉，曾是雲門舞集主舞者，自創太古踏舞團，經常受邀國際舞台。她的藝術才華不僅盡情發揮於表演藝術中，更致力於身心靈舞蹈的教學和推廣。此次演講將分享如何由大自然尋找力量，給予身體力與美。
五、活動內容及過程
（一）與溫柔共舞（30分）
在忙碌的現代生活下，承受工作和家庭壓力的人越來越多。如何運用呼吸讓身心靈活絡起來，把躁鬱的氣舒解，得到更多溫柔的能量

（二）與美共舞（20分）
在身體內存放著花苞的冥想，伴隨著花香，延展著美麗的身段，綻放出浪漫的情懷。
（三）與自然共舞（35分）
輕輕跳躍，脫離地心引力的牽絆，足部的輕盈如鳥飛騰在藍天之空，享受自由與消遙。

（四）現場發問與討論（30分）
1.什麼是呼吸的能量
2.生命之花如何呵護
3.愛是力量的源頭
4.什麼是心靈的印象
5.如何增添幸福感

臺北縣96學年度專任輔導員業務聯繫會議紀錄970303

2008-03-13T17:28:00.001+08:00

一、主席報告：
（一）教育政策要去思考整體性的規劃。如英語時數的增加，政策上有些想法，應該是現場實踐經驗後來提供建設性建議，要求瞭解現場需求機制，例如，訊息的傳達方式，專輔的角色對於重大教育政策非常重要。
（二）輔導團如何關注教師的需求，如何視導、教學輔導與支持？有些好方式可以分享，建立有評鑑也有獎勵的措施或政策。
（三）輔導團的行事計畫教育研究發展中心給予最大支持，希望各團能夠主動提出，經費上會有些科目別的問題。可以分成經常性業務經費另外有些專題發展可用專案經費來支持自發性研究或是計畫。
（四）不見得要大家在每一面向都處理得很好，有幫助、有效果的一點成功教學經驗都希望能提供給現場教師，再次獻上感謝。
二、業務報告
（一）教研中心專輔辦公室保全系統自2月25日起早上7時開啟。
（二）3月份專輔重要行事：本學期專輔增能的邀請到的主講人都非常難得，請大家回輔導團邀請團員踴躍參與。
1.專輔會議：3月3日。
2.增能活動：
（1）3月10日鄭端容校長主講教育中變與不變的價值、
（2）3月21日林秀偉老師主講放輕鬆—談生活紓壓
3.專業分享：
（1）3月24日國語文領域（惠花、賦輝）
（2）3月31日：數學領域（建偉）和自然領域（美娟）
4.情境學習—3月28日拜訪羅森豪老師，行程計畫請盈君安排。。
5.中央團到縣：3月7日健體團（大觀國中）、3月14日數學團（中山國中）
（三）台北縣家庭教育中心於2月21日搬入中心4樓辦公室，預計3月18日揭牌。
（四）輔導團參加資訊教育行動研究方案後續工作：
依據臺北縣96年度「資訊融入教學」e化學習專案—行動研究
1.建置或利用部落格，配合行動研究歷程，呈現團隊真實運作與對話、分享。請各團於建置部落格時開設「行動研究」專區，方便團員呈現教學歷程與成果、研習資訊與參考資料。
2.此一年間，從自身教學經驗出發，協助同學年或同領域之教師進行資訊融入教學分享擴散，每月至少需進行8堂資訊融入教學活動，或邀請同學年之其他班群共同教學(如4個班級共同進行2堂課之資訊融入教學課程即視為完成8堂課程之分享)。
3達成上述目標之優良教師，第2年仍保有個人優先使用之權利，反之授權學校推薦教師將「專案配發之個人專用資訊設備」進行專案延續或繳回教育局另行分配運用。
4.資訊設備的財產登記於輔導團召集學校，使用期程為97年2月1日至98年1月31日。
5. 教學的分享機制：跟學校領域教師、到校輔導等等時機都可以成為分享的機會。
（五）輔導團研討會5月30日（暫定），歡迎專輔將這一年來的工作實務、輔導實務、工作坊、到校輔導、其他學校推廣部分，把資料與經驗做一整合轉化為研究果發表。
（六）賦輝自3月起利用假日於海珊高中開設英特爾課程，歡迎大家踴躍參與並鼓勵團員參加。
三、專輔工作報告
（一）國小健體團（宗坤）
1.建置健體輔導團部落格。
2.承辦教育部北區健體領域研習活動：教學模組的設計與資訊素材的運用能力增能活動
3.到校輔導：義學國小（3月19日）講題：體育教學（教學演示、對話）。
（二）生活團（春秀）
1.團務活動：
（1）寒假時間2/24（五）邀請異質領域的學者教授、現場老師與社團指導老師至團裡進行一天的「水噹噹的生活世界」之工作坊。
（2）這學期到校輔導以團員自身所屬學校為對象，團員進行教學演示，預計將有10場教學演示觀摩活動。三月份共有兩場：有興趣者歡迎參與。
第一場：3/11（二）13:30-15:00陳春秀：莒光國小
第二場：3/26（三）10:30-12:00蔡明芬：興穀國小
2.個人研究歷程：進行「奇妙的聲音」課程研究，其中「聲音與振動」活動將作為教學觀摩的演示活動。
（三）國中綜合領域（孔生）
1.3月6日（四）早上舉行本學期的領域召集人會議，
（1）報告上學期輔導團重要行事，精進教學工作坊辦理的各種教學方法、到校訪視輔導、教學輔導實際進行的情形與大家分享。
（2）報告本學期輔導團將進行的各種行事，讓召集人帶回學校，讓學校老師也明白。
2.分組到校訪視：
（1）瑞芳國中：價值澄清教學法、流水式體驗教學法分享
（2）重慶國中：品格教育融入課程教案分享
（四）國小綜合領域（淑惠）
1.團務活動
（1）97/3/1：團務會議及團員進修活動(資訊教育研習-週六全天課)於自強國小
（2）97/3/12：板橋區到校輔導（新埔國小）
（3）97/3/13：團務會議及團員進修活動於自強國小
（4）97/3/20：三重區到校輔導（厚德國小）
2. 個人研究：製作校園美景PPT
3. 分享：教育部品德教育資源網 http://ce.naer.edu.tw
（五）國小社會領域（政賢）
1.優良試卷甄選
2.中央團學術研討會論文摘要投稿
3.到校輔導：汐止國小
4.中央團能力導向教學工作坊研討
（六）國中自然領域（美娟）
1.3/6 二重國中訪視輔導—資訊融入教學
2.3/6 科學創意競賽討論
3.3/12~3/14 海洋教育研習
4.3/20 科學創意競賽討論
5.3/20 樟樹國中訪視輔導—資優教育課程設計
6.3/27 趣味科學研習工作坊
7.第三年辦理「科學創意競賽活動」，可否請求由教研中心擔任指導單位，頒發縣級獎狀，並編列經費支援，成為科學教育的永續經營。
（七）國小英語團
國小英語加課問題，低年級為三節課，中年級四堂課。多加半天課程。以學校志願申請教師增額，分四年完成。英語程度的落差並沒有大家想像的大，教學計劃變成老師要努力的部份。
（八）國中英語團
1.全縣英語競賽，得獎的幾乎是原先就有特別背景和豐富資源的學校。我們該思考：活動有價值的應該是什麼？中英團想要發問卷，調查一些教師學生努力而成功的案例，但是當時沒有獲得支持回應。大家討論：也許時間點不夠好。擇期跟主辦單位協談，可以再努力。
2.注意自己的語言表達方式跟政策決定單位溝通。不敢也不想聽實話面對事實是台灣目前最可憐的一點，而犧牲的孩子和國家競爭力。

四、討論議題：國小英語增加授課時數
（一）教育應該是雪中送炭，不是錦上添花，資源多了孩子給於更多的資源，資源不足的孩子要靠教育翻身，是否真的有需要的孩子並沒有受到照顧。這樣的措施學生過於疲累，上課時數過長，加了課程時數是否真的會提昇語文程度尚可議。
（二）建議應該將本身優勢語言再加強，語文理解學習會比較好。
（三）加量或是提昇教學品質重要，取得家長的認同，調訓教師、培養等等是不是真的能讓學生學的品質更好？我們教改的堅持是什麼？不要模糊焦點，要找到台灣自己的教育特色。
（四）法源、課綱、對教師的影響及配套，面對補教界的影響，教育局需要思考清楚做好配套。
（五）學校教育和補習班教育有何區隔？
（六）不要出國看到什麼就全盤抄襲，應該作全盤考量和以國家、學生的最大利益為要作規劃。

陸、臨時動議
一、公文的發放時有訊息未能確實傳達，如何因應與改善
美智校長：
（一）輔導團開設研習活動時，主動以電話連絡進行追蹤以確定公文確實公佈實施。
（二）研習活動辦理時間應提早規劃與提早發文，除經由公文系統宣達，同時可由輔導團部落格公佈，儘快傳達給現場教師。
（三）建立種子教師、教務主任、召集人連絡網路，活動訊息可由Email發布訊息。
二、教育局研習公文常因受文對象為全縣各校，以致相關承辦輔導團未能及時掌握資訊
美智校長：將建議教育局各科承辦人，邀請輔導團協助承辦研習活動時，發文副知輔導團領域召集學校。

臺北縣96學年度專任輔導員議題對談紀錄970225

2008-03-06T13:41:00.001+08:00

討論主題：輔導團辦理研習活動安排，如何能真正符合教師的需求？

一、美智校長：
1.最近最常討論的北歐各小國的教育成功要素之一就是教師的優良素質，因此教師的素質提升與專業的成長是被期待與期許的
2.研習內容的安排該如何衡量才能符合教師的需求？(附件ppt 進修)
3.請各位伙伴試著從輔導團辦理進修活動內容規劃去思考以下的考量：
（1）從初任老師、資深老師需求：進修內容安排如何分級
（2）到校輔導與工作坊進修需求：進修內容安排如何區隔
（3）其他----

二、春秀：
1.不認同研習內容依初任或資深來劃分，以初階與進階或許較為適當。因為初任不必然就知道的比較少，而資深也不必然就懂得比較多，比較專業。
2.各科的政策需要統整與規劃，必須先坐下來協商。各科先各自提出欲實施的政策或方針，方向相似或相同的課就可以共同協商，共同討論可以如何進行，以及可尋求何種支援，避免各科政策過於重疊，以致於辦理一些相同的進修。如濕地教育可由學管課、環教課共同合作規劃；學生的健康與體育則可由學管課與健體課共同規劃。
3.各科針對年度教育政策（如濕地教育、學生健康與體育等）提出希望教師達成的課程目標（也可稱是能力目標），再交由研習單位（如學校層級、區級、縣級或輔導團）去負責籌畫課程。這時各層級的研習單位也可依不同層級（初階或進接）的研習目標，聘請專家教授或輔導團員擔任講師。
4.教師進修可分為初階與進階。內容可分為一般教學專業、領域專業與新興議題，因為有些專業素養或能力基本上不太會改變，但有些議題教師所應有的素養或能力卻是與時具進的，教師必須隨時追求新知，如濕地教育、電腦能力、閱讀教學等。
5.教師進修：必須擬定各類初階與進階預期達到的教師專業的目標，依據不同目標再交由各研習單位（如學校層級、或區級、或縣級）進行課程規劃。例如微型教學可辦理初階研習，但是必須先擬定初階欲達到的課程目標（需研習的總時數經評估後而定），之後，再根據教師需求與意願，決定是否辦理微型教學的進階研習（進階所欲達到的課程目標需與初階在內容與層次上有所區隔）。
6.所有的老師可依自己的需求與專業程度，選擇初階或進階研習。
三、孔生：
1.在我們談到課程專業的規劃時，我認為對輔導團的能力而言，是絕對足夠去規劃從校級、區級及縣級不同層次的研習內容及欲達成的目標。
2.進修制度必須有行政措施的配套支持，如此才能夠真正達到提昇教師的素質與專業成長研習目標，如果沒有配套措施支持，那麼認真參加研習進修的教師既未能獲得精神上的肯定又缺乏實質上的獎勵，相對的永遠不參加研習的教師也沒有任何的約束與告誡的話，試問如何達到全面的提昇教師的專業與素質？

四、惠花：
國語文師資培訓課程規劃，依據現任教師的需求進行規劃。
1.弭補師培中心在實務教學失落的環節：例如寫作教學、閱讀教學
2.規劃各階段課程架構師資：避免疊床架屋結合專家、學者、輔導團員依基礎、
初階、進階、進行層次深化的縣級→區級→校級教學規劃，符合現場教學需求。
3.循序漸進：教師必須依循基礎研習→初階研習→進階研習流程完成各階段教學研習

五、美娟：
1.教育局所訂之教育政策或重點，團內大多能依其需求辦理相關研習或工作坊。2.建議教育局應審慎思考規範教師研習時數，如訂定基本研習時數，作為消極條件。鼓勵教師多元參與校內研習、縣級研習或是其他大專院校辦理之研習活動。

六、美智校長：
感謝各位的意見，進修制度的問題需要由法令的修訂來處理，但是進修的內容安排還是我們可以積極關注的重點。由於時間的關係，討論暫告一段落，我們下次繼續討論，謝謝。

台北縣96學年度專任輔導員業務聯繫會議記錄--970218

2008-02-20T08:58:00.001+08:00

一、主席報告：
（一）學期中換位置，有人覺得高興，有人覺得很麻煩，不同的辦公環境，不同的感受，有點辛苦，有點新的景致，順便看看不同邊。專輔在這裡，這兩年建立制度，創造角色價值，也是難得的經驗，在此混沌未明的時代，創造的工作價值，寫下歷史，這學期繼續努力寫歷史。
（二）各團有各團的發展重點，專輔這個角色在教育部也有很多討論，因為用的經費也蠻多的，希望能要到更多經費聘專人，全心往全職的角色處理，只在一個單位，運作上角色單純點，制度怎麼走，再討論，看台北縣的伙伴們能否達到理想。
（三）上學期大家共同時間雖然不多，但是感覺得出來各位之間的互動很好，互相幫忙，這樣的氣息很棒！平時時間自己要做什麼，要有自主性的規劃，也向局裡頭提過，未來大環境政策性的規劃過程，也希望有各位的參與。本學期專輔共同時間，包括進修的部分，也要掌握，各位邀請到有名望的人，透過她們的講座，能在工作現場中轉化並展現出來，進化、深化。
（四）境外參訪部分，自由參加，邀請各位儘量參加，能到日本看看也是好的經驗。
（五）工作上的困難，多跟美智校長聯繫，教研中心各組之間可能有差異性，現實面如有遇到狀況，一定要講，不要悶在心裡，透過美智校長這個窗口，她會協助聯繫處理。
（六）家庭教育中心即將進駐，環境多了些複雜性，或許多了些優點，也可能多了合作的可能性。
（七）未來專輔共同會議的時間，只要有空，會多參與，聽聽各位的想法。

二、業務報告
（一）教育部頒布「97年度國民中小學落實藝術與人文素養指標績優學校評選實施計畫」，本縣將推荐國小6校、國中3校至教育部參加複選，歡迎各校踴躍參加。本縣藝文領域輔導團亦將於2月27日召開全縣學校說明會。歡迎各校參加，若專輔學校藝術人文團隊的表現很優秀，請鼓勵學校參加。
（二）2月份專輔重要行事：
1.專輔會議：2月18日。
2.專業對話：2月25日
（三）專輔辦公室搬遷事宜：
1.2月15日：分配座位（並填寫分機序號701-716、校務行政系統電子郵件信箱）、電腦搬遷、桌邊櫃搬遷。
2.2月18-22日請協助整理教科書版本上架。
3.設備說明：每人一部電話（皆可以使用手機及室外通話）、電腦一部、桌邊櫃一座，共用印表機2部，網路電話於18日安裝，如有問題請立即溝通。
4.門禁及保全：本學期開始設置保全系統，專輔辦公室門禁及保全系統設置於圖書館門外，保全系統每日8時開啟，17時40分關閉，請進出時隨手關門。專輔到辦公室時如保權尚未解除請先和每至或總務行政組聯繫，解除保全設定後再刷卡進入。
5.辦公室內請不要燒開水或炊煮以免發生跳電及火災。
6.其他注意事項請詳閱總務行政組分發資料。
7. 發放文具用品及輔導團紀念文念夾，數量不多，各團已發放50個可作為到校輔導或辦理工作坊十的紀念品。
（四）輔導團部落格將於4月正式發表，專輔部落格請集思廣益共同發揮專業與創意。
（五）本學期的專輔增能研習：
1.3月14日鄭端容校長主講教育中變與不變的價值，
2.3月21日林秀偉老師主講’放輕鬆—談生活紓壓，
3.3月28日情境學習—與羅榮森老師對談，
4.4月28日凌拂老師主講自然生態保育應用至教學。
5.5月23日廖鴻基教授主講海島與海洋。
6.6月13日單車行請宗坤規劃。
（六）輔導團境外參觀時間及地點：4月14日-18日至日本京都及大阪參訪。
（七）輔導團研討會暫定5月30日，研討會主題（暫定），歡迎專輔將這一年來的工作實務、輔導實務、工作坊、到校輔導、其他學校推廣部分，把資料與經驗做一整合轉化為研究果發表。上週把上半年的各種到校輔導各團研習回饋單，有作質與量的分析，放在光碟裡給各團參考，各專輔可以善加運用。
1.領域教學工作坊之執行與探討。
2.教學輔導模式之探討與實踐。
3.領域教學研究會之領導模式
（八）各團的團務資料已經由中心裝訂成冊，存放在教研中心辦公室的壁櫃上，各團呈現資料方式各有特色，歡迎大家參閱。
（九）本學期活動行程多，5月份將進行團員及專輔考核，把相關資料準備。期末，會跟各位詢問留下來繼續協助教研中心的意願。
（十）家庭教育中心即將進駐：3月18日
三、專輔工作報告
（一）國小健體專輔宗坤：
1.規劃九大區健康促進的訪視，已經初步規劃了。
2.團的部落格建置中。
（二）國小生活專輔春秀：
1.這學期請團員回歸到學校教學觀摩，回饋學校。透過教案的討論，團員的討論，教學能力精進，
2.春秀返校學校教學觀摩於3月11日。
（三）國小藝文專輔盈君：
1.2月27日辦理藝術與人文素養指標研習。
2.持續推動館際合作，目前已合作對象為朱銘美術館、故宮、現在正開發十三行博物館，未來還將開發縣內博物館。
3.跟文化局密切合作中，
4.因為相關藝文比賽是社教課舉辦，主動和社教課進行聯繫透過合作擔任評審，除掌握政策動態與教學結合，更可以讓活動更精緻。
5.發展系統慎思模式，學期結束產出教師教學手冊，撰寫藝術元素，即使兼課老師也能輕易上手。
（四）國中自然專輔美娟：
1.與外縣市交流，目前選定花東地區。
2.分區輔導訪視，聯絡過程中，發現學校需求跟我們想談的部分有落差，積極討論因印之道。
3.趣味科學研習。
4.五月份舉辦學生科學創意競賽。
（五）國中生活專輔孔生
1.到校輔導，新伙伴進來，進入狀況比較慢，為了示範給他們看，行前到校的資料加強，團員間進行簡報分享與回饋。
2.學習輔導行動研究，希望學習輔導能對於國中孩子有所幫助。
3.上學期已經持續建置領域部落格，希望能在四月份有所呈現。
（六）國中數學：
1.跨縣市輔導員研習，中央團委請黃敏晃教授談數學遊戲。
2.本縣市數學工作坊，委請謝豐瑞教授跟老師談教學。
3.數學檢測命題、施測。
4.持續進行各區輔導訪視。
（七）國中英語專輔倖誼：
1.本團部落格的建置與充實比中心策劃的部落格更早一步，利用全校召集人會議，跟召集人談談輔導團行事曆，團員進修部分，並建立召集人聯絡網，介紹國中英語團的部落格，讓召集人知道如何在教學中使用部落格。
2.英語區賽資料運用：有校長問質疑辦理區英語競賽與提升英語的成效是否有相關，會請主辦學校提供得獎學生基本資料（學校、成績），可以初步研究相關城鄉差距。
3.團員進修，這學期做歌曲教學，請團員分享歌曲教學的教學本質，探索相關學理。
（八）國小華語文專輔惠花：
1.持續進行資訊融入教材五下版本。
2.辦理九大區初階、進階國語文教師研習。
3.小一、小三、小六檢測命題、施測、分析。
4.持續辦理到校輔導。
（九）國小社會專輔政賢：
1.持續辦理到校輔導。
2.行動研究。
（十）國小英語專輔于玲：
1.英語語文競賽已經開始。
2.台北縣確定要做英語村，於乾華國小辦理。以營隊方式進行，九月份營運，讓全縣國小五、六年級參加為期一週的活動。
3應與輔導訪視、題庫建置。
4.教師進修，規劃進階的研習。
5.四月份進階老師出國進修，為期兩週。
（十一）國小綜合專輔淑惠：
1.團員增能，學習SWITH軟體。
2.教學法：請張景媛教授、蔡居澤教授來指導六頂思考帽、曼陀羅教學法。
3.安排五次到校輔導。
4.五月份會與台中縣進行交流，地點為深坑國小。
（十二）國中藝文專輔啟明：
1.本學期找到本團的指導教授。
2.部落格建好，包括創意教學、優良教案的組合。
3.推動藝術與人文素養指標的評選計畫。
（十二）美智校長總結：
1.從各團剛剛報告的工作經驗中，我們可以擷取部分好的經驗，供其他團學習，以下我整理三點。
2.倖誼提出的想法：透過各團（國中）善用召集人會議，顯現我們是供給端，建立輔導團召集人聯絡網主動出擊，給予教師或學校更多協助。
3.孔生提出到校輔導模式，由於團員不斷更迭當中，團員服務的質與量部分，利用團務時間讓各位團員程度整齊。
4.盈君提出的概念：主動局裡頭各科的聯繫，瞭解局裡各科今年度工作重點，可做為合作對象及課程規劃方向。

陸、臨時動議：教科書收藏：
一、國小生活專輔春秀：教科書已在整理，少了康軒版一下及二下，是否可以補送？
二、其他專輔反應教科書的留存是不是該有個共同的方向。
三、對於教科書的收藏可以作為未來研究的參考，教研中心可以作為一個是到的收藏地點。

柒、督學結語：
一、質性研究中，有個互為主體的概念，未來跟政策合作的時候，輔導團可能會被政策導著走，或是可以論述輔導團應該做什麼、可以做什麼、在哪裡發揮功能，這樣會有截然不同的，當輔導團講不出可以在哪裡發揮功能的時候，當然會被政策導著走。
二、當我們在跟政策對話時，會不會有自己的想法，像各位提出的發展部落格、到校輔導、核心能力的培養，例如：教學認知能力、教學觀察能力、創意教學，諸如此類，核心能力的培養，或者透過行動研究找出如何操作，配合政策進行資訊融入教學、檢測、競賽，各自的面向再操作，諸如此類，透過質性研究，輔導團只要能在某個部分深化，找出它的道理，能夠做一個論述，我們輔導團這個部分能怎麼做。
三、輔導團最核心的地方就是在教學，各團可以在各團的區塊深化處理、努力，這樣未來政策的方向，教學本質的東西也就可能被掌握。

96學年度專輔議題討論會議紀錄970114

2008-01-22T14:18:00.000+08:00

討論主題：專輔的制度
一、96學年度第2學期專輔增能
（一）美智校長：
1.感謝惠花確定邀請凌拂老師作專題演講「講題：自然生態保育應用至教學」；也請啟明、盈君老師儘速邀請林秀偉老師及羅森豪教授以便安排專輔增能行事曆。
2.感謝專輔在上週五的會議上所提出對輔導團員權利義務的建議，相關的議題如輔導團員徵選的誘因及尊榮感問題正在與瑞昌督及小教課討論中，有進一步的結果將再和大家說明。
二、專輔與各領域輔導團的運作情形與分工
（一）啟明：
1.在參加專輔徵選時所得到任務分工及工作訊息為專輔將擔任學術及專業研究工作；而領域學校則擔任行政支持工作。至於計劃擬定則由雙方共同完成。
2.國中藝文團因領域特色關係，故行政與專業上的切割清楚。
（二）美娟：
1.同意啟明的看法。
2.因領域召集學校召集人及副召集人專長非本領域專業，所以專職行政工作；專輔則著力於領域專業及課程教學上。
3.輔導團員招考因誘因不大，所以徵選困難，減2-4節課要負荷團的工作量似乎不足。
（三）孔生：
1.專輔及團員負責處理專業部份。
2.副召與專輔互相尊重與合作，沒有誰領導誰的問題。
3.團秘發揮功能，負責行政煩瑣事務。
（四）倖誼：
1.國中英語團副召行政支持度高，團秘認真負責，做事有效率。
2.專輔及團負責專業上的工作如計畫、教學等。
3.專輔對於各項任務均先事先規畫，再提出與團討論。

（五）惠花：
1.國小國語團團秘工作能力強，完成團瑣碎行政工作。
2.至於專業上的工作則由領域校長、副召及專輔共同會議討論來擬定。
（六）美智校長：請大家補充專輔的定位及在輔導團具體工作內容。
（七）賦輝：
1.專輔被定位為協助者，很難做專業上的主導，又因專輔沒有行政力，故執行上有些困難。
2.專輔應該有專業領導力，透過團的會議及討論達到共識，成為協同者、彙整者的角色。
（八）宗坤
1.因國小健體團從召集人、副召集人、團祕都是體育專長教師皆非常專業，再加上團秘能力強，所以團務進行順利。
2.專輔以學習者的角度，在進行團務會議時適當的給予意見，大家互相支持、尊重。
3.目前團務兩大困難分別為沒有健康教育專業人才，及團員因過於忙錄出席率不高。
4.建議：行政及專業分工
（九）春秀
1.國小生活團召集人為專業領導者及行政支持者，與過去很不同。團務的職掌及行政分工佳，團務效率亦佳。
2.目前副召強調行政效率，專輔為教學輔導盡力，且擔任團員與專輔之間的溝通橋樑
（十）淑惠：國小綜合團團務行政由現任團秘來負責及統籌，觀念近合作強。
（十一）政賢
1.專輔僅做專案的部份，行政則由副召負責。
2.團秘能否發揮功能很重要。
3.專輔的角色應為諮詢者、專業發展者及賦輝所提的專業領導者。
4.透過資料整合可將提出的專輔及召集學校分工的模式提供給召集學校做參考。
（十二）孔生
1.專輔的工作應為政策的轉化者及示範者、現場問題的反應者、並扮演提供團員關心、支持及溫暖的角色，幫助團員增能。
（十三）春秀
專輔要有示範的功能，例如將某教學理論轉化並親自進行實驗，提供教學經驗分享，提出可行或不可行之專業意見。
（十四）美智校長
1.大家對於專輔的期許為何？宜由專輔與團來定位，由於各領域性質及運作模式不同，故當初訂定專輔工作上以『協助者』的字眼出現，乃基於此考量。
2.專輔宜自己找舞台、自己找定位。
3.以上專輔建議均會提供各召集學校做為參考。
4.綜合今天的討論有以下共識：
（1）團秘功能重要，但聘任不易，因此各團對於優秀團祕多關心並鼓勵留下來繼續服務。
（2）國中團因領域特性，專輔專司專業規劃與推動，召集學校主辦行政及聯繫事務，分工明確。國小團或許因召集人及副召集人的專長不同對於團務專業部分有不同程度的主導性，專輔的角色扮演雖因團而異，但仍可以做一個良好的溝通者與專業規劃者、參與者及促進者。

三、團員減課
（一）美娟
1.團員減課公文訂定團員得減2-4節課，但事實上有些領域因現實上的考量做了一些調整讓一些團員減至6節以上的課，似乎與政府規定上有衝突，如何解決？是否有符合法規宜再確認，建議採總量管制，讓團有彈性運用的空間。
（二）美智校長：
1.每個輔導團減課課36節經費分別為由教育部精進計畫上提供10節減課，及縣自籌26節之2688經費來支持的（以國小為例）。
2.97年教育部代課經費會再短缺，已在研擬對策，每年各團經費因結餘繳回的太多，有執行不利的隱憂。
3.明年專輔會以2-4節減課為基準。
（三）春秀：記得在某一會議中曾提及36節為總量管制。
（四）意雯：以97年教育部精進教學計畫，兼任輔導員每週減少授課2-4節，現本縣採全團減課至多36節，總量管制，實支實付，

四、輔導團部落格：
（一）淑惠：建議應集中火力經營團的部落格，而不要強制大家要做每位團員個人的部落格。
（二）美智校長
1.團員可依個人不同的需求製作多個BLOG內容並將與團務相關內容與輔導團進行連結或者以輔導團部落格為主，團員共筆共同經營，至於以何種方式進行並無硬性規定。
（三）政賢
1.BLOG宜走出自己的風格，如自己是屬社會領域，而領域特徵之一為批判，則BLOG即內容可為多元，但都以批判觀點出發。

五、專輔集中辦公
（一）政賢：專輔集中辦公的優點有利於專業的發展及減少行政的干擾及了解他團的運作。
（二）春秀：肯定專輔集中辦公，使領域與教研中心行政有很好的聯繫。

六、臨時動議：
政賢：建議惠文及意雯參加專輔集會以作更雙向的溝通及了解。

七、瑞昌督學：
（一）同意臨時動議提案：專輔會議議題討論依需要邀請惠文、意雯、佳雯參加。
（二）專輔服務時應顧及人際關係及情感面的經營。
（三）專輔定位不宜由他人來決定，應自我論述，成為專業的自主人員，先提出自己能做些什麼，再提及制度的配合，至終形成制度來推行，對談是一個必經的歷程。
（四）宗坤提出的資深者概念是一個很微妙的詞彙。在國內資深者若提出變革，則後進者便努力跟進。
（五）上週（1月11日）各專輔在召集人的會議上發言得當，值得贊許，同時感謝各專輔在各團所做的努力。

局長行程札記---96學年度第2次召集人暨專輔會議

2008-01-16T15:26:00.000+08:00

97年1月11日在台北縣教育研究發展中心有一群台北縣優秀的校長與老師齊聚一堂，進行「臺北縣國民教育輔導團召集人暨專輔會議」，會議中輔導團對臺北縣教學輔導體系進行對話並接受局長感謝與祝福。
　　透過教研中心專業發展組的簡報引言，呈現出本縣國校輔導團的熱忱與活力，這一路走來，輔導團及專輔進行政策轉化，推動語文、資訊等教育政策：進行理念倡導辦理數學正綱研習；推動創新方案，辦理分區教學演示、到校輔導、帶領工作坊、建置資料庫以落實專業實踐；辦理能力檢測及題庫建置改進評量；議題融入領域教學創新教學、開發國小五年級國語文數位教材、自編國語生字語詞簿，參與教育廣播電台開設語文一把罩單元節目等。從這些服務紀錄，北縣輔導團以專業導向出發，做為溝通與資源整合的橋樑，展現研究發展的行動力，協助各教師有效運用教學方法及學習理論，提昇本縣國民中小學師資水平。
　　在會議中，局長更指出「教師品質的重要性」，建立輔導團進階制度是未來可努力的方向，但現階段仍然可以建立獎勵制度，鼓勵優秀的老師參與輔導團，發展教師專業建立個人品牌。目前由於國家的政策制定往往不及都市的發展速度，為展現臺北縣優質的教育品質，「推動教師的專業發展」將是未來的教育政策重點。感謝輔導團團員與專輔的對教學輔導的付出，同時期待更多優秀的教師一起投入教師專業發展。

教育部公佈97年度國民中小學落實藝術與人文素養指標績優學校評選實施計畫

2008-01-08T16:46:00.000+08:00

一、教育部96年12月25日台國(二)字第0960178037C號令公布
二、相關辦法及附件表格由藝術教育評量網公布事項下載，網址：http://arteducation.creed.ntnu.edu.tw/affiche.php。

96學年度專任輔導員業務聯繫會議記錄970107--美智

2008-01-08T16:39:00.000+08:00

一、主席報告：今天會議主題為專輔行政聯繫及期末工作說明與討論。
二、業務報告：
（一）教育部訂於97年1月17日至本縣進行96學年統合視導-精進教學計畫訪視，感謝輔導團的成果資料，幾個團能按時交件，將於召集人會議中進行表揚。
（二）1、2月份專輔重要行事：
1.召集人及專輔會議：1月11日下午2時
2.專業對話：1月14日上午9時，本學期回顧與展望。
3.學期結束：1月18日
4.第2學期開學：2月12日
5.2月份專輔會議：2月15日
（三）輔導團到校輔導核定名單已於1月6日由教研中心統一公佈，本次學校申請以語文團及數學團需求數最高，但受限團員時間及人力安排無法全數滿足僅能選擇部分學校進行到校輔導，外部分領域輔導團受申請學校數量較少，感謝輔導團主動前往。
（四）專輔部落格的呈現請集思廣益共同發揮專業與創意，專輔與輔導團的部落格預計下學期公開發表。
（五）下學期的專輔增能研習請聯絡人協助邀請，羅森豪老師請盈君聯絡，作家凌拂或簡媜請惠花連絡，林秀偉老師請啟明聯絡。預計4/7-4/13辦理輔導團境外參觀，增能活動時間安排請避開，邀請講師以講師時間優先，再調整其他活動時間。
（六）2月份專輔行政會議「工作報告」資料，請於2月13日前提交，如因剛開學，團務尚未安排，也請回個信告知。
（七）有關專輔的差勤，請專輔除於校務行政系統請假外，每週一及五如無法出席請能電話或以EMAil通知美智。
（八）教育部頒布「97年度國民中小學落實藝術與人文素養指標績優學校評選實施計畫」，本縣將推荐國小6校、國中3校至教育部參加複選，歡迎各校踴躍參加。本縣藝文領域輔導團亦將於2月27日份召開全縣學校說明會。
（九）為利用「召集人及專輔會議」展現專輔的服務績效與價值，將邀請專輔進行報告。
（十）1/9星期三下午兩點在大觀國中辦理『教育e齊走，連心攜手遊』ICT教學設備啟用暨行動研究教案設計成果發表會，請參與團行動研究專案團員與會。
（十一）政賢很關心教師個人認證的部分，大約兩個月前，姚校長也提出「自然教師的專業認證」。包括綜合部分也提過，至少要參加20小時的研習。包括老師與校長們，陸續感覺到單一領域的認證，應該被強化。局長非常肯定自然團的想法，提出一些問題思考：認證的目的在哪裡？誰來認證？認證指標是什麼？後來就邀請姚校長進行一個研究案，來做自然的指標。這件事應該是由中央來做，但是自然團研究成果出來後，局長願意陪同自然領域去找司長。

三、討論事項
（一）專輔辦公室：預計下學期進行搬遷。
1.美娟：辦公室的規劃，與家庭教育中心太近，合併後路線規劃，資料隱密性，個人安全性的問題都需要考量；未來的專輔專業性，有人要來尋求專輔支援時，是不是不容易找到專輔？是否還有討論的彈性與空間？
2.盈君：本來我想建議那個動線，除了安全還有財產的問題，
（1）財產問題：4樓有許多財產是屬於深耕輔導團的。圖書室原來是設定給輔導團找資料，有些資料還是很珍貴的。
（2）于玲建議，我們搬進辦公室的時間越拖越長，看見樓下換辦公桌速度很快相較之外我們的部份就顯得長，覺不是很好。雖然我們沒有天天出席，但使用率很高，歸屬感很重要。
（3）安全問題：每次我都留很晚，所以，以後我是否時間到就要趕快離開？兩個門是否要封起來？人員出入會相當複雜。專輔辦公室規劃一直被邊緣化，當然被邊緣化沒關係，但是安全性、資料與管理的問題要留意。
3.美智：裡面的辦公設備沒問題已安裝完成，搬遷其成延誤是網路無法如期安裝造成，由於招標廠商先處理各校進行網路孤城施做，且各校工期也delay。
4.孔生：如果和家庭教育中心動線要交錯的話，請重視安全性與管理問題。
5.盈君：輔導團財產管理問題，及動線交叉，古典館裡面的兩個門是沒有辦法管理的？有沒有辦法補救？晚上加班安全上的問題。
6.啟明：想先聽徐主任的規劃。
7.政賢：專輔設定好的辦公室有哪些？除了辦公室有研究室、會議室嗎？
8.徐主任：
（1）圖書室跟家庭教育中心切割開來，互相沒有辦法通過且都會加鎖頭及門禁卡設定，4樓尚有研究室有四間還是屬於教研中心的，專輔可以使用，使用完畢請恢復原狀。
（2）眼前古典館這兩間只有空間規劃，內部原屬於中心的設備都被移開。
（3）門禁部分：專輔辦公室有感應卡，階梯教室也有感應卡。進出也都會有紀錄。所以會請你們從另一個門進出。
（4）辦公室設備：專輔辦公室每個人有一具電話，有兩個網點，共用兩台列表機。為安全起見希望各位不要在辦公室裡面燒開水請取用水間飲用水。樓上有一些教科書研究版本，有一套椅子，同樣也會放在圖書室。目前缺少兩台個人電腦會進行補充。
（5）工程進度：目前工程已經結束。階梯教室一個月前已完成。圖書室擺放的椅子俟二樓電腦教室完工後會搬移，看各位準備何時搬遷，我們就開始架設電話了。
9.美智：如果大家對工作環境有什麼疑慮或意見，平常就要說，才能及時討論處理。

（二）討論召集人會議專輔報告內容：
1.美智：這星期的召集人會議，之前有寄信給大家，覺得應該利用召集人會議，讓專輔為大家發聲，可以跟長官們分享專輔的工作績效及制度問題。
2.美娟：
（1）定位方面，之前政賢所提，專輔定位不完全只是我們自己在想，跟局長、召集、副召等，尤其副召對專輔期待有關，而且也都不同。以致於每個專輔的業務量不同，是否應該由副召、專輔進行對話？有趨同性與一致性，未來才能給專輔一的定位。專輔是在做配合，還是比重不同，無法知道怎樣是最好？可以再找另一個時間做檢討。
（2）培訓：遴選完專輔之後的培訓，一天的內容培訓，感覺不太夠，專業知能部分參加三峽教育研究園中央團辦理的進階研習可以補這一塊；行政知能的部分，是否需要主任那樣的培訓，專輔的行政知能與一般主任的知能應是不一樣的，但是還是需要有一些培訓；教學評鑑與視導方面，應該在暑假培訓，時間要再長一點，經過訓練後給予證書。
3.政賢：召集人會議是要談權責、定位、辦公室問題？是要集中辦公還是不用？是要凸顯定位？還是只要談到這些問題？
4.美智：原來規劃專輔報告方向比較單純，透過會議讓所有召集人對專輔這段時間工作上的肯定。原來是沒有要談到辦公室，要不要回到學校等？大家對未來環境上有這麼大的困擾，以及未來集中或分開？對專輔整個制度的未來與檢討，在這樣場合提出，可能時間會不太夠，也不太適合。
5.啟明：我覺得應該讓召集人（或副召）他們想想有了專輔之後，他們覺得怎麼樣？召集人會議應該是留給局長與召集的舞台，我們只要列席就好。
6.美智：在召集人會議上我會針對專輔工作做量的報告。各位前面所提部分有些可以先跟中心談，就不用放在那個場合談。我的報告不會談到太細個人績效部分，而著重專輔整體形象、整個團的角度。

（三）專輔培訓及輔導團員增能
1.春秀：專輔培訓的內容，是否可以和專輔討論提供意見？可以放在下學期焦點座談來談。
2.美智：大家是否可以提供一些建議名單及講座，也可以回到輔導團請大家提供意見，將建議提供給意雯作為規劃參考。
3.宗坤：下學期辦一個情境學習，騎自行車走外疏洪道，空氣又好，風景優美，可以規劃半天或一天。
4.美智：大家如果附議，就可以把他排進去。大家先把教授時間敲出來，再排入這個自行車時間。
5.盈君：圓山草堂是由兩位藝術家夫妻經營，可以順道去羅老師家。
6.美智：如果預計三位講師時間安排有問題，請春秀邀請端容校長。我也和瑞昌督學討論，想邀請文生校長來分享。

（四）專輔部落格
1.春秀：部落格文章每個月是否可以有共識，產出一到兩篇？
2.倖誼：大家已經很忙了，有那麼多落格要維護，是否可以連結到專輔部落格？
3.美智：如果你有個人部落格，有可以用連結的方式。本來意雯在幫大家做的時候，就是希望用link的方式。
4.倖誼：可以用連結的方式可以連結到個人部落格。可以看到專輔個人省思與成長。
5.美智：有時若有某些共同主題的話，就會希望大家能共同產出，不用太刻意。個人養個人部落格，養得很棒，是我們很樂見的。今天有收到倖誼團員期末檢討的意見調查，這個資料也可以連結到部落格中。
6.倖誼：我列的東西都跟專業有關係，沒有行政的部分。對於這學期團務的安排計件請團員建議有些話公開說，會很尷尬，所以就用紙上的評鑑方式。行政與專業評鑑切開開來。每個專輔工作內容不同，怎麼處理團的業務，大家可以互相分享，互相討論。還有做一些展望的工作，例如到校輔導的部分。
7.美智：我們都在做「實踐」的工作。如倖誼所說，從專業的部分，我們可以思考怎麼做？可以兼顧團員的緊密度與專業工作。

四、會議結論：
（一）召集人及專輔會議：本次會議專輔不進行報告，如果召集人有提出問題再做回應。
（二）議題對談：1月14日對談主題為「專輔制度」，請大家提供建議彙整想法以作為與副召討論的重點，以免失焦。
（三）輔導團員培訓：歡迎提供課程及蔣師建議名單以作規劃參考，並排入下學期議題對談題目。
（四）專輔部落格；以專輔個人部落格、輔導團部落格或專輔部落格呈現為原則，請專輔集思廣益共同發揮專業與創意，定期產出作品呈現專輔團隊專業形象並將連結方式告知意雯。
（五）專輔增能講師邀請事宜，請離落專輔儘速聯絡期能於學期末前定案。

臺北縣96學年度專任輔導員議題對談紀錄961224--美智

2007-12-25T09:00:00.000+08:00

一、惠文分享教學資萬花筒的新功能
（一）教學資源萬花筒改版完成，需要大家一起努力增加教學資源，鼓勵老師們將網路上可供教學運用的flash，或是多媒體，介紹給縣內的老師們，家長也可以上來運用。。
（二）團內開發的相關多媒體也可以上傳分享。網站資源如提供下載，也可以連結供縣內老師下載。例如：縣內教學多媒體美術館形式教材，自然科學學習網上地地震。
（三）目前有兩百筆資源在線上供老師使用。很多各領域教學可以用的資源。
（四）當網路不通時，可以用【課程編寫】功能將我的最愛（編輯好的網站簡單的重點或簡單的介紹方式）帶著走，可以分享給老師們。
（五）版權宣告功能：可以在ftp上存檔案，將網址做超連結，在下面的版權說明中鍵入宣示版權所有的文字。
（六）RSS功能：教師可以訂閱RSS有新增資源時，自動通知，不需再回網站，就可以使用。
（七）教學資源的推薦比賽，請大家踴躍參加，詳細辦法已在網站上公佈。
二、討論專輔增能行事曆
（一）專題分享分組及分享時間暫訂：3/31數學建偉和自然美娟，3/24國語文：惠花、賦輝，5/16于玲、幸誼，4/28啟明、盈君。
（二）專題講座推薦名單：
1.春秀推薦端容校長談道德、教育批判與省思、台日教育觀察、比較，自我價值肯定的價值觀，思考未來教育走向。
2.惠花推薦簡媜：台灣教育現況困境，師生之間的觀點及教育含意的思考。幸誼：家長在看教育時沒有看到教師的整個背景，因為工作內容及負荷相差很大。
盈君推薦羅森豪教授：當代著名陶藝家，集文學、藝術、文化與人生觀、教育觀於一生。
3.賦輝推薦洪蘭教授：腦神經與學習的關係、腦力開發。
4.盈君推薦日僑學校的大林老師：教師專業對談。
5.啟明、惠花推薦林秀偉或王琄：藉戲劇或舞蹈遊戲紓解身心靈的和諧。
6.美娟推薦凌拂：生態寫作、兒童文學、永續環境（校園）。
7.推薦順序：羅森豪（8票）、凌拂（7票）、林秀偉（6票）、簡媜（5票）、端容校長（3票）、王琄（3票）、洪蘭（1票）
附註：羅教授若允許，則前往做情境學習。
（三）專輔甄選簡章草案：
1.本學年度專輔每週減課二十節課，對學校的配課極為不便，影響學校同意學校教師擔任專輔的意願。
2.由於專輔服務時間屬於部份學校部分教研中心，不但必須奔波於兩處，時間分割在行政事務上，在教學研究上較難做到。在福利方面又不如一般借調人員，因此對於97學年度專輔制度，想要爭取部份相關福利，例如不休假獎金、國民旅遊卡，希望有較好的福利，來留住優秀人才。
3.對於專輔未來的遴聘制度，首當其衝就是經費的來源，目前專輔代課經費為精進教學的經費，如以借調方式會大幅增加經費需求，一月份將找召集學校校長開會作些討論後再向局長報告，請協助思考專輔制度的變革以及如何表達呈現專輔的價值與專業，請將意見已email給美智校長。
三、行政事務報告：
（一）喜訊：政賢參加台北縣教學創新獎榮獲特優。
（二）專輔增能進修方向：不以個人領域專業領域做增能，而是整體專業能量的提升。感謝相關協助增能伙伴，能夠圓滿完成，收穫很多。
（三）專輔辦公室目前已安裝完成，每人配置一部電話，但由於網路尚未建置完成，請專輔於下學期開學一週內進行搬遷。
（四）專輔成果資料的整理，預計於97年5月提交，請大家能盡力去做。
（五）97年1月7日專輔行政會議，不必提交一月份工作項目，1月14日本學期最後一次議題討論，請大家對於本學期進行回顧。
四、督學勉勵：
（一）關於專業對談增能等相關事項，希望討論時能夠更深入更聚焦，增能的內容可以讓專業轉化並實踐發揮到極致。
（二）專輔角色的轉變，是一個契機，請大家提出相關意見，也許無法改變，但是沒有提就不可能改變。
（三）近來教育部與教育局都對於專輔的制度與功能作為議題進行討論，由此可見大家看見專輔的重要性，因此專業的深化更顯重要，專輔的成果請大家費心經營。
五、臨時動議：上班刷卡的資料有問題，請協助處理（回應：教研中心已經進行處理中）。

流水模組體驗學習法~繩子的遊戲(王孔生)

2007-12-19T07:45:00.001+08:00

我愛孔生老師的分享

2007-12-17T12:29:00.000+08:00

大家好！
我是教研中心的［社會小精靈］：布甜。

今天，當我正準備幫我的主人［微波便當］，走過走廊時。
看見一個好奇妙的景象，
我的主人居然被繩結套住雙手。

仔細一看，
原來是孔生老者在幫主人和主人的同事們上課，
孔生老者的分享好有趣喔，
我的主人都在［講道理］，每天講，講不完，連我都想［逃］，
可是孔生老者卻是透過遊戲來［上課］，
讓每個人都充滿歡笑，

我的主人連［丟繩子猜數子］的把戲都會被騙，
真是［腦筋不靈光］，
我早就看見孔生老者的手指頭在搞怪了，
難怪我的主人不受學生歡迎。

怪我天生勞碌命好了，
趕快偷偷將訣竅寫下來，
放在我的主人的枕頭底下，
看我的主人能不能早日開竅，
當一個令人不會覺得［壓力沉重］的好老師。

1.在帶領時，示範班級經營技巧：
［土申兄，你都不專心喔！現在不能罰站，所以請您到一旁站著仔細想一想，自己剛剛作錯什麼，想通了再回來。］
[小貝弟，上課不要講話，這樣不尊重老師和其他人，還是你想要引起老師注意，要老師給你SPECIAL，是要抱一下還是親一下？都不要，那乖乖上課喔！]

2.透過簡單易操作的主題遊戲，吸引學生注意：
［讓我們先用繩子玩扭屁股拔河，誰雙腳移動就輸了！］
［注意看喔，丟五個繩結會告訴我們1到5的數子喔!］

3.透過口訣具體講解簡單的繩結（單結、八字結、平結），並設計［解結］益智操作遊戲。

4.透過繩子做成的象徵符號（黑桃、紅心、方塊、梅花），引發學生回應收穫、感動、疑難、聯想。

5.有體驗後，最後再介紹此一教學流程模組。

6.簡單有趣、明確具體，將一個概念清楚傳達到參與者的［腦中］，令人印象深刻。

7.教的少就學的多！

8.引發學習興趣的活動體驗，讓孩子喜歡課堂、投入課堂，是成功教學的第一步。

9.引導學生省思發表，自然就能就構出自己的意義。

10.一條繩子就可以變出這麼多［把戲］，上社會課、語文課、數學課，可以拿［什麼］來變把戲呢？

11.老師可以逃出［學科的壓力］嗎？能夠只是單純的［誘發］學生投入這個領域的學習樂趣嗎？

12.什麼樣的［繩子］束缚著老師呢？怎樣的老師可以教的令學生很快樂呢？我們的教育在意什麼呢？

主人，請你好好想一想!!!

體育教學除了教授「運動技巧」更要「腦力開發」--美智

2007-12-14T18:28:00.000+08:00

96年12月13日參加國中健體領域輔導團辦理體育教學工作坊，由國立台灣師範大學施登堯教授指導「籃球教學」。在研習中施教授指出一般人對體育活動總認為只是運動技能而缺乏知識，究竟體育有沒有知識，體育老師也不容易回答。
單調重覆的體育技能並不能全然代表體育科教學，以遊戲出發讓學生從遊戲中進行思考並培養喜歡的情誼後才進行技能的介紹與練習。常有人開玩笑運動員四肢發達頭腦簡單，實際上一個優秀的運動員，在競技場上它必須面對詭譎多變的環境進行分析與果斷決策，配合熟練的技巧方能立於不敗之地，因此在新時代的思維：「腦力開發與運用」是重要的，培養學生學習資料收集、推理思考與問題解決能力應優先於體育技能的訓練。
此外在運動場上，教練常覺得學生「不聽話」，不聽話包含2個層面，一為學生聽不懂教練的指示說明，一為學生專注於自己的演練無心傾聽，當學生不聽話的現象產生時，不但無法達到教學效果，甚至嚴重影響活動秩序與安全。因此進行教學活動時，指導者必須將教學內容結構化，並以學生聽得懂語言或數與進行表達；在活動過程中，隨時觀察學生的表現是否偏離規範與制度，進行立即指導與糾正；教學活動結束時，進行檢討並請學生討論提出改進方案，以期讓學生能「聽話」。
施教授在本次活動中最令人佩服的是他主動提出要學生參加，猶他欽智帶領學生活動，並由學生的練習中，引導參與研習的老師觀察討論教學活動的運用與策略，讓老師能深刻體會。此外失教授更提出「教學模式與想法更新速度很快，3年就有所改變」，這段話提醒老師不要抱著一種教學方法終身受用，要隨時接受新知與時俱進。
個人雖非體育老師，今日有機會參與研習活動，深深感受到施老師的專業，也發現現在的體育科教學不再是早年的「一顆球行遍天下」，除了要能兼顧「運動技巧」與「開發思考」，對於教學的焦點與師生教與學的交融更加關注與用心。由於體育科的教學項目總類繁多，每位老師或有專精卻也難以十項全能，未來輔導團在安排進修活動時，或許可以主題方式進行理論與實務交錯的工作坊，讓老師從研習中學習教學模式與思惟後返校時鍵操作並開發適合學校的教學策略與模式，再和其他進行專業對談及分享，透過「實踐與省思」的歷程，更能增進教師的專業，工作坊的繼續推廣時有其必要。

學習．行動．愛地球—由簡單開始，從自己做起--美智

2007-12-14T16:47:00.000+08:00

11月29日參加2007教育基金會年會大會，本年會以「學習‧行動‧愛地球」--從減碳開始，由自己做起為核心議題，號召全民挺身對抗全球暖化。本次活動除了召開年會更於台灣民主紀念館中央通廊進行主題展示。

在年會中益通光能公司董事長吳世章指出「2007年衛星遙測顯示北極冰帽的面積，比2005年又縮減達5個英國的面積再這樣下去，估計本世紀中葉時北極熊的數量可能減少三分之二！」，為拯救我們唯一的家「地球」，應努力發展再生能源、節約能源與降低碳排放。
工業技術研究院副院長曲新生更指出，21世紀全球面臨的10大問題，能源高居第一，台灣過去17年的二氧化碳排放量年平均成長率高達5.63%，如何在能源、環境、經濟三者間取得可接受的平衡，是我國無可避免的挑戰，應善用半導體科技優勢，建構台灣成為能夠有效利用太陽能、風力等自然資源的體系。
由於工業革命後，機器代替人工，為追求更高的產能，也因此在機器運轉中不斷增加二氧化碳、甲烷等溫室氣體，這些氣體會吸收熱能，造成氣球氣溫逐漸升高，對生態環境造成嚴重影響。
人們常以為只有工場才會排放溫室氣體，其實每個人都在排放，以台北市為例，每人每月也平均排放532公斤的二氧化碳，因次減碳行動，除了從節約能源開始，讓發電廠也減少發電，降低排放溫室氣體，個人除了盡量減少會產生溫室氣體的行為，更要透過具體行動低銷生活中所產生的碳，例如種樹、購買綠色電力等。
生活中一個小動作就能達到減碳的效果，例如在家吃早餐，減少食物過度包裝，爬梯踢減少坐電梯，少喝市售飲料，自備開水，隨手關燈，資源回收等，多作依點點，環境零負擔。

臺北縣專任輔導員業務聯繫會議紀錄961203--美智

2007-12-13T17:38:00.000+08:00

一、主席報告
（一）專輔的發展性，已減少由縣府政策要求做什麼，而是思考如何把工作做好，對教學現場的教師有幫助。
（二）專輔提想法亦要有方法，以對政策有影響力。
（三）本學期各領域以工作坊方式進行協助教師的專業發展，有很好的反應，對於工作坊的推動模式探討，是大家可以在探討的。
（四）建置部落格成為網路社群是輔導體系的一部分，要找出方法，注重質感與深化，讓教師感覺良好。

二、業務報告
（一）97年度辦理「教育部精進課堂教學能力計畫—子計畫二輔導團」申請計畫，本縣輔導團將於12月7日至台北市健康國小參加審查會（下午15時30分-16時）請各領域代表出席報告。
（二）12月份專輔重要行事：
1.專題講座：盈君老師主講個人化ppt（12月14日），地點於大觀國小電腦教室。
2.心得分享：12/17心得分享（淑惠、孔生）。
3.專業對話： 12月24日。
4.中央團到縣座談：12月7日上午英語團（江翠國中）、數學團（台北市新生國小）
（三）輔導團到校輔導各校調查表已上網填報，彙整後交由各領域輔導團進行核定。有關到校輔導辦法將於97年1月11日召集人會議中提出討論確認。
（四）由專輔的工作內容思考專輔部落格的呈現（附件—台北縣96學年度辦理專輔甄選文件），專輔部落格分享：96年12月24日。
（五）教育部訂於97年1月17日至本縣進行96學年統合視導-精進教學計畫訪視，請專輔協助各團製作96學年度成果並於96年12月31日前將資料提交至教研中心佳雯。
（八）專輔辦公室預定12月中可以搬遷，由於網路話機不足，暫時提供6部，櫥櫃共有9座，將再向行政總務組爭取編列預算採購話機。
（九）發下空白資料夾，提供專輔製作教學檔案。

三、專輔部落格討論
（一）春秀：
關於專輔個人的部落格，工作省思和體驗的紀錄是個人的隱私，若不願公開時該如何處理？（鎖碼？）例如：個人對三峽教育研究院的想法，有時是不宜公佈在網上的。專輔是一個團隊組織，以教研中心的角度看，應該是一個全體而非個人，可將我們分區訪視、工作坊模式的討論過程呈現在部落格上。
（二）美智：
北縣專輔園地呈現專輔的服務與價值，也可放專業對談的部分，，至於個人私密可不必呈現。以下議題可以酌參：
1. 工作坊：可以撰寫工作坊的操作模式及辦理檢討心得分享（不牽涉批判），例如主題、類型、操作方式等，一人一篇提出看法，即為北縣的看法。
2. 專輔外埠參訪：對於11月30日台中市績優學校參訪後的心得與體驗，由內容中讓人感受到專輔的專業而不牽涉個人隱私。
3.引用自然團李崑山老師分享一段話「輔導團的專業發展過程中，需要有人有領域專業，又可以帶領團隊專業成展、發展研究並和召集學校校長進行良好溝通與互動」，我覺得這個人可以是專輔。
（三）春秀：
1.對於部落格的建置，步調可否再慢一些，到學期末整理建構，而非流於資料的堆砌；
2.可否先著重在專輔團隊，再經營專輔個人的部落格。
（四）建偉：
專輔人員會更動，以輔導團的角度發展部落格較佳。
（五）盈君：
1.部落格應有歷程、有主軸線，日積月累的建置可看出成長；不要只是拼貼的會議紀錄，而要能展現真實的對談內容，或依專業議題發展。
2.要考慮離開專輔後團員或領域教師的看法，是否會成為「箭靶」？想想看：為什麼要有這個團隊？21世紀是團隊合作的機制，拋出議題後，大家一起建構，等累積到一個數量後，再呈現個人的部落格。
（六）孔生：
1.以職棒調薪為例，是以對團隊的貢獻度為依據。團員會異動，團隊卻永遠存在；專業能力透過人際關係傳達，人在團隊中才能展現自己，
2.所以應先建構專輔部落格，使團隊能永續發展，又可發揮個人特色。
（七）盈君：
小藝團的部落格，團體較易完成，團員自然會跟進。
（八）春秀：
1.團的部落格並不會使專輔個人消失，在團隊中是可以看到個人的論述與專業性（由議題的討論可引出專業性），若是個人的部落格，便需刻意思考應放些什麼。
（九）美智：
1.本想由專輔個人先做，再提出共同的，若大家接受以上意見，那專輔部落格要呈現什麼？或給別人看什麼？共同的部落格非文件資料推積（會議記錄只是歷程之一）。
（十）盈君：
這是規劃問題，如分類、領域專業夾（內有不同議題），只要共同目標是對縣有利的。
（十一）春秀：可以提供一個網址空間供大家討論。
（十二）美娟：部落格為一歷程性，可提出議題後，大家討論。
（十三）瑞昌督：
1. 今天的討論也許沒有一定的答案，但專輔的角色一定會被看到。團隊的概念很好，
2. 「專輔團」以團隊發展共同專業，「輔導團」發展領域專業，目標一致，做法可調整。
（十四）美智：什麼主題或內容想先放在專輔部落格？
（十五）盈君：教育專業對談，例如與歐老師的對談；領域專業對談；工作坊等。

四、專輔工作報告及分享：
（一）美智：
節能減碳：研究中已發現，由於空氣中二氧化碳不斷增加，預測傳染病與禽流感也將有增加的趨勢；另外，因二氧化碳無法有效排出，空氣中粉塵增加過敏，尤其中午12點至2點二氧化碳濃度最高，直接影響學校學生上課情緒與精神。鼓勵大家前往參觀，為環保盡一分力。
（二）宗坤：
健康把關議題：環境維他命，例如：
1.環保杯減量（塑膠加熱後會釋放毒素，環保杯不環保）
2.保鮮膜亦是如此
3.碗裝泡麵，保力龍更危險
4.焚化爐四周環境危險
5.注意飲食水要潔淨
6.中午時段（12點至2點）運動最佳（太陽光直射最近地球）
（三）中央團咨詢員惠花老師分享南區審查說明：
1. 不必準備ppt檔
2.經費如何應用（明細口頭說明）？未來針對去年如何強化？計畫如何？各縣市的主軸為何？
3.說明過去和未來的工作重點為何？為何要排這些增能活動
4.最新修正部分，影印即可
5.要凸顯北縣各團特色

五、工作坊推動模式探討：
（一）淑惠：
1.三天的工作坊全勤參與的教師，贈送教學資料光碟片。
2.工作坊進行的模式：學習前先暖身活動→理念宣導→實務分享→成果產出
3.檢討：研習應依教師的需求而非薦派。
（二）于玲：
1.依教師培訓課程，下學期將辦理初階教師→進階教師的課程。
2.檢討：研習活動雖佳，然而教師出席率是一個問題。
（三）孔生：
1.檢討：教師參與人數不多，領域時間不夠。
2.建議：對於有熱誠參與的老師能夠公假排代；若參與的老師固定，可商請教授指導，並能有成果產出。
（四）春秀（國小生活團）：
1.深層課程工作坊：以學生的角度與需求，檢視教科書的不足。
2.先讀認領章節→找出核心概念→腦力激盪提出個人看法與重點，並帶出教學經驗，討論過程雖冗長，但卻能將書中內容與個人經驗結合→校長總結。
3.校長角色很重要，要熟悉書的內容，當大家都不熟悉書時，要知道如何進行讀書會。（參日本的相關資料）
（五）啟明（國中藝文團）：
1.工作坊仍在進行中。
2.檢討：分區學演示成效較佳；可思考從社區中尋求合作的對象，例如創造性戲劇。
（六）美智：
1.教學策略或是議題都是一種工作坊規劃的方式，下學期各領域安排時可參考各團的作法，再轉化成適合自己的領域。例如：學校裡有哪些元素可轉化到我們的教學現場中？圖畫佈置雖然昂貴，卻可考量如何營造美好的氛圍。
（七）美娟（國中自然團）：
1.檢討：北縣幅員廣大，只能選個點進行。
2.建議：公假排代、分區辦理才能達到全面精進的效果。
（八）賦輝（國中語文團）：
1.參與工作坊的教師為由學校薦派召集人參加，以為成立各區工作坊作準備。
2.課程的安排、是否公假排代、領域時間不足、交通往返耗時等，都是影響教師參與的因素；因此還是必須推展區的工作坊，由工作坊研習中產生種子教師，再返校辦理校內工作坊，才能落實教師研習以精進教學的部份。
瑞昌督：
1.精進教學子計畫三的研習活動規劃可與教學工作坊進行連結。
2.專輔藉由對話，在執行工作中看到教師的需求，找出解決和操作的方法，彼此交流，亦可提出建議。
3.參與工作坊非有一定的工作任務，以避免參與的教師壓力大。
4.工作坊的成功非取決於參與人數的量，重要在於讓教師產生認同感。
5.做為專輔要思考如何帶動教師？如何扮演輔導角色找出輔導方式（如工作坊或讀書會）。
6.專輔共同的部落格，可思考希望別人看到什麼？產生的對話要呈現什麼？

六、結語
（一）對於專輔的部落格，今天大家的共識是以共同部落格為主，為展現專輔的專業，請會後由專輔自行進行專業對談，規劃共通性的主題，並積極撰寫逐步豐富。至於部落格的建置，意雯處理後會通知大家設置位址。
（二）對於下學期的專輔進修增能規劃，請專輔進行討論後提出需求。

臺北縣專任輔導員議題對談紀錄961026--美智

2007-12-12T11:58:00.000+08:00

議題討論—到校輔導模式
（一）討論主題
1. 最適合的操作模式
2. 專輔如何帶領到校輔導的進行
3. 輔導團需要哪些支持系統

（二）討論內容：
1.淑惠：
小綜團自90學年度來已發展一訪視需求表，供申請訪視學校填寫。訪視流程包括請學校報告學校教學困難點，及實際操作情形。建議可開發雙向檢視表，讓輔導員也能檢視訪視學校，甚或是追蹤該校是否落實輔導訪視之建議或課程。
2.春秀：
轉告盈君之見。盼能建立雙向回饋機制，除了老師給輔導團員回饋意見外，也讓輔導團針對到訪學校老師的表現給予回饋。
3.美智校長：
回饋表給誰？公開給或私下給？盼在不傷感情的前提下給予彼此回饋，此需小心謹慎處理。
4.宗坤：
訪視講座後，請參與老師填寫給予輔導團員的回饋；輔導員則針對該校學校概況、健體教學現況或困難、及老師參與狀況填寫回饋單。國小師資多為包班，老師得顧及多項學科，所以國小健體團提供之課程以好上手為設計前提，並以示範教學為訪視模式。但由於訪視行程之時間至多為兩小時，訪視後之後續也很重要。或許可請某一團員針對某校提供長期諮詢服務甚或支援該校成立工作坊。
5.淑惠：各團部落格可以是支持系統，請原禎能開放各團部落格。
6.美智校長：已和原禎溝通，近期應會開放。
7.倖誼：
各團訪視需求表不應統一格式由中心發放，而應讓各團發展各自的需求表供各校填寫。為求資源合理分配，應請學校填寫過去曾申請該領域到校輔導紀錄，供該團評估今年度是否接受申請。
8.美智校長：
如此一來，申請學校收到的表單恐怕過多。學校對於過往的到校輔導紀錄不見得清楚，各團可參查團裡過去的紀錄。
9健偉：
請中心發展輔導訪視網路平台，所有輔導團的訪視需求表上傳，不需要發至各校，各申請學校在網上填寫。此平台應發展紀錄、統計功能，各校每年申請各團的統計紀錄將留存在此網。
10美智校長：
將請原禎協助。如果可行，此網路平台最快也只能在下學期(明年度六月)才會建立，盼下學年的到校輔導訪視調查能在此網上作業。
11賦輝：
訪視前應先了解學校，請申請學校填寫調查表，包含學校概況、教學困境、及課程特色。而在訪視現場就可以給回饋。
12美智校長：可以不只填書面表單，團裡也可直接與申請學校聯繫。
13啟明：
輔導訪視過程也可發掘優秀的老師，請他們與輔導團合作進行工作坊，成為工作坊師資。
14政賢：
希望教研中心能定位為研究發展單位。到校輔導訪視應重視學校內在需求。中心是否有一全面性的輔導訪視計畫，由誰擬寫？誰帶領所有的輔導團？因為沒有傳承，所以前幾年討論過的到校輔導訪視議題，今年又再重來。輔導團應有總團長，也應有資訊組。學校申請輔導訪視應先填寫總表，勾選想要申請的領域，接著填寫各領域輔導團的需求表。雙向回饋表制度該建立。
15美智校長：
目前教研中心的被定位為專業系統的行政運作中心，輔導團的總團長為教育局局長，業務推動由教研中心整合，與召集學校、專輔及團員一起努力。關於到校輔導訪視工作，教研中心能發揮的功能多為行政業務，如發調查表、發送公文。教學輔導之溝通，得仰賴各輔導團。已設計一表單、擬寫計畫，並彙整各團目前發展之需求調查表(詳如附件)，請參照。輔導訪視應合理分配於九大區，不忽視某區，也不獨厚某區。除了學校提出需求外，輔導團也可針對教學表現優異，或是不佳的老師，主動到校訪視。今年有學校在申請後拒絕輔導團，今後將在需求表上加上該校校長核章，以制衡此情形。
16政賢：
計畫既已擬寫並將在會議上討論，請給予與會人員紙本，以利討論進行。輔導團可在需求表開菜單，列出講座議題，供申請學校勾選。
17春秀：
開菜單就只會局限在某些議題，學校自己填需求才會多元。輔導訪視後，學校的後續發展值得注意。
18啟明：
宗坤所提在訪視後請團員一對一輔導某校，得考慮投資報酬率，及輔導團人力是否足夠。如果許多學校所提之問題相同，可開全縣工作坊。
19倖誼：
這學期申請到校輔導訪視的學校都提到學生意願低落、雙峰現象嚴重。今年申請到校訪視的學校不多，輔導團可針對這些議題到各校討論。日後有同樣問題申請到校訪視的校數增加，或許可將個別的到校輔導模式轉為全縣工作坊。

（三）結語
輔導團進行到校輔導服務時，可以從以下幾點來考量
1.學校應明確確認需求對象與輔導內容：希望學校不只是由行政單位填寫更能將申請資訊透明化，彙整校內由下而上的需求再向輔導團提出申請。
2.輔導團依據學校需求找到團的著力點並規劃方式及內容，模式可採多元而非單一。
3.行政單位提供輔導團支持系統：例如公文流程、實施計畫、獎勵制度—等
4.依據現場需求設計表單：申請方式及表單可由教研中心參酌各團意見進行修正，到校輔導學校基本資料與回饋單可由輔導團依團的特性及個別需求進行設計，鼓勵各團彼此交流分享。

臺北縣96學年度專任輔導員業務聯繫會議紀錄961105--美智

2007-12-12T11:52:00.000+08:00

一、主席報告
（一）專輔參加10月22日故宮情境學習不但有收穫滿行囊，後續更引發專輔對相關資訊的關注與分享，這是一件很棒的進修模式。未來如何將感受及收穫轉化至個人或領域的課程實踐，可以作為探討分享的議題。
（二）10月起各領域輔導團已陸續進行到校輔導、分區工作坊，感謝專輔及團員的用心準備及付出。
（三）11月2日分享，歐用生教授提出「專輔如何把分享的理念透過各種管道進行推廣，以及具體策略」，這個議題可以再繼續進行對話。
（四）新莊區領域種子培訓研習，本人於11月3日下午前往思賢國小（藝文領域）、裕民國小（健體領域）對承辦學校、領域輔導團召集學校、輔導團員表達感謝，雖然參加研習的人數不多，團員的用心是有目共睹，為使未來的活動更能符合需求性與目標性，請專輔針對活動內容提出具體建議及省思，以作為培訓課程參考之依據。此外對於參與研習的老師也表達敬意，期待他們將輔導團的好散播。
二、業務報告
（一）97年度辦理「教育部精進課堂教學能力計畫—子計畫二輔導團」申請計畫，本縣於96年11月6日召開審查會，教育部排定12月7日於台北市健康國小進行審查會（下午15時30分-16時）請各領域代表出席報告。
1.時間：國中小報告時間共15分鐘，請各領域做好國中小團聯繫及時間配當。
2.內容：因時間有限，希望各領域報告時，能立即呈現該領域計劃之核心內容。
3.96~97各領域計畫的廣度、深度，未能在書面呈現者，請利用口頭報告或PPT作補充說明，讓審查者了解各領域的工作重點及內涵。
（二）11月份專輔重要行事：
1.專題講座：吳澄波教授主講人際溝通（11月12日）。
2.心得分享：11月2日（宗坤、政賢）、11月16日（盈君、春秀）。
3.專業對話： 11月26日。
4.輔導團外埠參觀：11月30日（台中市黎明國小、居仁國中、私立薇閣中小學）。
5.造型氣球研習：劉耿銘老師指導（11月8日）
（三）專輔11部桌上型電腦，請個人保管使用並填寫教研中心資訊設備申請單，
（四）為維護中心環境衛生，使用後的垃圾或餐具清洗後請放置三樓回收處。
（五）教研中心增設「期刊閱覽區」，地點在主任辦公室，歡迎專輔借閱（目錄詳如附件），為添購專輔增能圖書，請大家提供建議書目，採購類型以非領域共同成長為主，請將建議書單mail給美智校長。
（六）為方便整理專輔行政聯繫會議內容，請專輔於每月開會前28日前提交團務報告及研究、分享內容。
三、本縣輔導團網站介紹（意雯）：
（一）文件區（團務資料、到校輔導--）資料豐富，但更新速度不足，請協助轉達各團勤於建置更新不但可以作為分享平台更可以做為資料庫。
（二）網站文件登錄僅有專輔和副召集人擁有權限，帳號密碼已於開學時建置，如有疑問請和意雯聯繫。
（三）網站中有「提醒我」功能，請大家盡量使用，具有即時通知網站更新內容的功能，讓您的資訊滴水不漏。
（四）討論區的管制：對於不具名或攻擊性文字，管理者將進行刪除。請各團團秘常上網瀏覽以便及時回覆。
（五）各團活動訊息請登錄行事曆，方便瀏覽與資料彙整。

四、專輔工作報告及分享：
（一）專輔工作報告＆資源分享~（略）
（二）專輔對話：
1.中藝啟明：
（1）推薦世界宗教博覽館主題展覽----聖誕圖，融合許多藝術的元素在其中，鼓勵大家利用時間到世界宗教博覽館參觀。
（2）宗教博物館位於永和市（崇光百貨附近），目前已有些學校和館方進行館校合作，展覽內容豐富值得大家前往參觀。
2.中綜孔生：
（1）分享「童軍技能研習」心得，童軍技能只是手段、方法，重要的是這些技能其內在的意涵。「童軍技能研習」透過「探索活動」刺激老師的思維，從活動中引導老師：化「不可能」為「可能」的歷程。
（2）孔生老師並以「折紙撕紙」的活動，帶領所有專輔深入探討：「指令如何傳達清楚」、「下指令與聽指令的責任」、「關照他人的想法」、「預期目標」……。引發熱烈的討論：
中數健偉：這個活動如果人數夠多，大家「折紙撕紙」後呈現的紙張樣貌，就會有人是同質的，並發現別人的異質性。這是因為每個人有不同的生活環境、背景、學習經驗……，產出不同的結果歷程。
小藝盈君：課程設計可依課程目標，刻意設計成明確或模糊的指令。
中國賦輝：是否有讓大家的思考邏輯盡量一致的研習？如果較為一致，較易達到共同的目標。
小英于玲：英語教學很重視學生學習的安全感，所以教學目標要非常明確。
中自美娟：傳達指令及接受指令者，都有釐清問題的責任，透過不斷的討論、溝通，才能達到預期的目標。
小國惠花：不管是傳達指令及接受指令者，都要關照他人的想法，在討論溝通中達到共識，努力共同的目標。
3.美智校長：最近幾次分享無論健體領域宗坤的理解式教學或是綜合領域孔生的體驗活動，這些教學活動歷程，皆有一些共通性亦即教育是萬流歸宗：
（1）引起動機：不管什麼活動設計，必須注意活動如何吸引人？
（2）要重視教學者目標、歷程、教學結構是否嚴謹？因為會影響整個課程預定要達到的目標。
（3）教育要反璞歸真，扎根在教學本質上，關注課程結構及預定的教學目標。
4.小綜淑惠：
（1）分享參加「古坑在地遊學」心得。本活動為台北市市立教育大學舉辦2天的體驗活動。雲林縣小型學校眾多，由於各地區重視文化保留，因此雲林縣政府不敢輕易廢校改以派任代理校長及策略聯盟方式進行小校經營。
（2）本次活動體驗內容豐富（生態觀察--蛙蛇、咖啡染、煮咖啡—等），『在地遊學』整個活動每個領域都可以融入。

四、結語
近日來專輔們在會議中的分享與議題對談非常精采，大家的關注點都是追求教育的可能性，雖然各領域教學發展重點或有不同，但從對談中我們可以找到自己可以轉移類化的可操作點，未來如有好的研習活動或展覽也請將訊息週知，回到學校也能利用機會將自己的心得新知分享學校同仁，讓學校校長及同仁感受專輔的專業與服務。

數學成就不等於評比滿分--美智

2007-12-12T11:32:00.000+08:00

學生素養國際研究計畫評比，台灣數學全球第一，教育部長表示「教改是有成效的，不應唱衰下一代」。
台灣的孩子在「數學」的國際競賽成績，向來名列前茅，但「演算部分」常是強項，而閱讀素養與科學素養則有進步空間，可見對於「數學的成就」仍須審思。
有人以為此次成績優異與實施建構式數學有關，從教學歷程來看，建構式數學是一種學習模式，可以提供學生在學習過程中，進行思考的探索，培養學生的邏輯與推理，但並非是學數學的一種方式，有別於以前以講述型為主的教學法，學生僅能以單一模式進行運算。因此無法以此評比成績，證明建構式數學為直接相關。近年大家常將台灣與芬蘭比，對於學生競爭力，除加強閱讀能力，應該要強化思考與解決問題的能力。目前教育當局在推動資訊融入教學之際，不能僅以提供科技設備、教授資訊能力為滿足，而要以學生為學習主體，科技為輔，透過引導使用「資訊科技」工具過程中，例如資料收集、部落格製作、影像處理等，提供鷹架讓學生感知新事物，建立學習遷移類化為行為模式，於生活中實踐，學習模式更能強化學習力與行動力。

【2007/12/07 聯合報】@ http://udn.com/
【聯合報╱愛智／教（北縣板橋)】 2007.12.07 03:26 am

96年11月26日專輔議題對談紀錄--美智

2007-12-04T08:41:00.000+08:00

臺北縣96學年度專任輔導員議題對談紀錄
壹、對談時間：96年11月26日
貳、對談地點：教研中心
參、主席；陳美智紀錄；美娟
肆、出席人員：詳如簽到表
伍、討論主題：
一、專輔部落格（一）原禎老師介紹：專輔部落格的建置
1. WHY Blogging：將自己的努力做數位放大，個人的心思、生活、工作數位記憶，串連『部落之格』。
2. HOW to Blog：站名與帳號多用途，平台穩定與空間，檔案上傳（文件、相片、影片、其他），影音部落格，平台操作學習與交流，呼吸要花多少時間？
3.北縣提供專輔及輔導團製作部落格的平台：
（1）Lifetype：163.20.6.13/blog或163.20.6.13/erdc
（2）功能：立即夾檔，影音內嵌，多人版可供申請，apache、php、mysql，版本更新與中文化速度。
4.其他可申請運用的平台
（1）xuite免身份證：中華電信adsl，多功能空間調整（網路硬碟），多日誌本（社群分享，密碼分享，共寫與專案集結（天下319）），多媒體線上製作（線上錄音、塗鴉、ising99），色情守門員，專案企劃力。
（2）google. blogger免身份證：多日誌本（社群共筆），google功能（gmail代管），http://pages.google.com/。
（3）奇摩、需要身份證申請。
（4）無名
（5）yam天空，免身份證。
（6）樂多，免身份證。
（7）Pixnet痞客幫
（8）livespace
（二）專輔建置部落格討論：Why（為何要有專輔部落格）？Who（誰需要？寫給誰看？）What（要看見什麼？）個人的專業與價值如何在部落格顯現？

美智校長：
專輔的部落格，希望能突顯專輔的專業能力，請大家針對專輔部落格的消費群，思考有關於專任輔導員之部落格應呈現什麼內容?

盈君：
1.小藝團之前成立部落格的最主要原因，是為了有一個良好的聯絡及溝通的平台，提供相關的研習及整合資訊功能。
2.另外，本縣輔導團的網站不容易搜尋。進入教研中心，往往會迷途。

政賢：
1.部落格是一個心得分享的空間，可採取圖說方式，將教學的歷程以相片呈現，並在旁邊加註教學歷程，也可將學習單、教案上傳，協助老師更快了解我們欲傳達的教學策略或方法。
2.部落格可做為某種形式的教學檔案，內容可包含教學歷程的紀錄。
3.建議教育局辦理教師「教學部落格」的甄選，鼓勵教師製作個人部落格。
4.`領域教師有部落格串聯成教學社群。
5.建議有共同的系統方便大家共筆

建偉：
1專輔部落格可以分享個人的專業資料，提供參觀者下載。
2.有感於國中數學領域教學，板書的書寫是呈現教學結構的一種模式，引導學生快速學習，我考慮將個人教學現場的板書內容，以手機拍照並建置於部落格中呈現教學的結構性，提供現場教師參考。

美智校長：
有關部落格內容部份，建議呈現專輔的專業，例如：研究發展、專業發展、敎育新知、輔導與服務及教案分享等。另外，當前議題研究與發想，如閱讀方案、資訊融入教育等，也可一併思考。

淑惠：
以上所提的方向，看起來很像輔導團的部落格面向，對於名詞不太容易理解，例如研究發展、專業發展有何不同。

建偉：
是否不必馬上要有主題，可以先讓大家各自發展

于伶：
建置部落格是希望建立一個社群，另外，在部落格中建議加入團務運作活動

孔生：
我認為專輔是各團的代表，所以，部落格的建置應先以團為單位，待團的部落格充實後，再分別發展出個人的。

美智校長：
1.輔導團的部落格並非由專輔負責建置，而是由輔導團共同建置，將會於97年1月11日召集人會議中向召集人進行說明，於下學期公開。
2.至於專輔的部落格是個人的展示，考量到多位專輔已經有自己的部落格，為尊重大家的專業，一開始原禎才會提供多元的申請平台，方便大家使用。未來將以連結方式，將專輔發表的文章以焦點方式呈現在北縣專輔部落格的首頁，至於如何呈現焦點，可以再討論。

盈君：
1.建置部落格應考慮永續經營的問題。
2.建議發展專輔團體的部落格，呈現我們的對話、研習、生活點滴……，作為分享平台及經驗的傳承。

建偉：
1.每個部落格的主題應先不限制。
2.教研中心的經營應有永續經營的概念。

（三）結語
有關專輔部落格部份，先不規定主題，尊重各位的創發性，但應以呈現專業為主。將於1月召集人會議前彼此進行分享，再凝聚焦點，提出首頁的呈現內容。至於輔導團的部落格於一月份的召集會議中會提出。
二、工作坊的推動
（一）分享本學期辦理工作坊的內容的規劃重點或主題
（二）探討各領域輔導團工作坊的實施模式分析檢討與未來期望

政賢：
1.社會領域游於議題眾多，本學期選擇以教學策略「組織圖教學」為主進行工作坊推廣教學方案。
2.參加工作坊的成員可做為該工作坊部落格主題的分享者及參與者，推廣社群的概念。
3.美中不足，此次參加工作坊的人數較少。

美娟：
1.本次工作坊共分成四次，每次分為二組，對象鎖定初任教師。
2.進行方式：
第一次：為先備技能之研習-數位教學檔案的建置。
第二次：則分成生物組、理化組，進行教案研討，討論內容設定為第二次段考的範圍，每位參與的敎師先針對其中一個單元撰寫教案或準備教材分析，於工作坊中進行研討後，返校後進行教學並做紀錄、反省。
第三次：工作坊則先檢討上一次教學的情況，進行第三次段考內容的教案分析。
第四次：預定作成果發表。
4.本次參加工作坊人數較少。未來希望將對象分成輔導教師(在校輔導實習教師者)及初任教師兩區塊。

建偉：
1.本次工作坊共分成五場。第1、3、5場由教授帶領，探討代數之迷思概念及解題困難點。第2、4廠則由團員帶領參與教師實際操作，尋求老師提出問題的解決方案，並請教師撰稿。再將各作品以各撰稿教師之名義投稿。
2.下學期之工作坊計畫已和教授談妥。

宗坤：
1.本次參與工作坊之教師人數不多，但對課程內容皆讚賞有佳。
2.未來工作坊會著重在實務教學部份。提供在受限的場地中，如何發揮有效的教學策略。同時也會針對老師的回饋修正工作坊的內容。

惠花：
工作坊的內容主要是針對現場教師教學之不足，提供更深層的資訊

（三）結語
由各領域所進行的工作坊可以歸納出以下重點：
1.兼顧理論與實務：學員於工作坊進行中，由教授或輔導團員介紹理論或案例，鼓勵研習者返校進行教學實踐，再於後續的研習活動中提出分享與解惑。
2.教學策略的推廣：領域輔導團選擇年度推動重點，將教學策略或模組透過分享與操作練習進行推廣。
3.收集教師的需求：透過活動過程，收集教師所提出教學問題，做為輔導團規劃工作坊或教學輔導進行的參考議題與內容安排。

三、結論
（一）感謝各團在工作坊中的努力與付出。尚未報告之領域，下次會議再行報告。
（二）請各專輔於28日前提交12月行政聯繫會議資料。
（三）專輔部落格如果建置成功，請將網址提交意雯，以便彙整。

陸、散會

部落格裡要「放什麼」？

2007-12-03T17:08:00.000+08:00

1.［社群］
團隊社群的［構築］策略，值得我們嘗試！
（如何[帶]社群，如何［經營］團隊，可以請［有經驗者］來分享。）

2.［對象］
寫給誰看的，要先設定好，寫給自己，寫給同儕，筆觸與內容完全不同。
我們的部落格，就是寫給［我們］看的囉!

3.［功能］
要有共同作者、要能夾檔、要有漂亮的版面、要能看見自己美美的照片、要有發表數排行榜、要有最佳文章票選（推薦）等等。

4.［分類］
資料夾建議為：
(1)工作劄記，記下專輔工作的喜樂（心酸一率消音）
(2)分享對話，專輔分享的簡報與後續對話。
(3)議題探究，如到校輔導、工作坊、部落格如何運作與推行。
(4)資源共享，如好書推薦、嘉言錄、網站分享等。
(5)八卦心情，辦公室裡發生的趣事，如部長的秘密等等。
(6)目擊現場，放入一些教學輔導或增能活動照片，並指出［特殊］之處。

5.[生命]
適當的規劃、適當的催化角色、適當的人際關心，會讓部落格裡充滿生命。

6.[創思]
任何有創意的點子與想法。
.......還是簍子裡的螃蟹？鰻魚？

還可以放什麼呢？
自己可以放什麼呢？

96學年度第二學期專輔增能活動創意募集中—美智

2007-12-03T14:47:00.000+08:00

96年9月我們聚首

從「陌生人」開始展開一連串精彩的對話

歐用生老師帶領我們開展心眼

吳澄波老師帶領我們走向溝通

宗坤、政賢、春秀、盈君的教學理論與實務的分享

充滿文化感動與驚喜的故宮之旅

點點滴滴

除了觸動了我們對自己與教育的意想

更是對下學期的增能活動充滿期待

歡迎大家共襄盛舉踴躍提出您的建議

朋友們快樂向前行

[文章抬頭DEMO]文章名稱-作者(XX領域專輔)

2007-12-03T12:41:00.000+08:00