體育教學除了教授「運動技巧」更要「腦力開發」--美智

96年12月13日參加國中健體領域輔導團辦理體育教學工作坊，由國立台灣師範大學施登堯教授指導「籃球教學」。在研習中施教授指出一般人對體育活動總認為只是運動技能而缺乏知識，究竟體育有沒有知識，體育老師也不容易回答。
單調重覆的體育技能並不能全然代表體育科教學，以遊戲出發讓學生從遊戲中進行思考並培養喜歡的情誼後才進行技能的介紹與練習。常有人開玩笑運動員四肢發達頭腦簡單，實際上一個優秀的運動員，在競技場上它必須面對詭譎多變的環境進行分析與果斷決策，配合熟練的技巧方能立於不敗之地，因此在新時代的思維：「腦力開發與運用」是重要的，培養學生學習資料收集、推理思考與問題解決能力應優先於體育技能的訓練。
此外在運動場上，教練常覺得學生「不聽話」，不聽話包含2個層面，一為學生聽不懂教練的指示說明，一為學生專注於自己的演練無心傾聽，當學生不聽話的現象產生時，不但無法達到教學效果，甚至嚴重影響活動秩序與安全。因此進行教學活動時，指導者必須將教學內容結構化，並以學生聽得懂語言或數與進行表達；在活動過程中，隨時觀察學生的表現是否偏離規範與制度，進行立即指導與糾正；教學活動結束時，進行檢討並請學生討論提出改進方案，以期讓學生能「聽話」。
施教授在本次活動中最令人佩服的是他主動提出要學生參加，猶他欽智帶領學生活動，並由學生的練習中，引導參與研習的老師觀察討論教學活動的運用與策略，讓老師能深刻體會。此外失教授更提出「教學模式與想法更新速度很快，3年就有所改變」，這段話提醒老師不要抱著一種教學方法終身受用，要隨時接受新知與時俱進。
個人雖非體育老師，今日有機會參與研習活動，深深感受到施老師的專業，也發現現在的體育科教學不再是早年的「一顆球行遍天下」，除了要能兼顧「運動技巧」與「開發思考」，對於教學的焦點與師生教與學的交融更加關注與用心。由於體育科的教學項目總類繁多，每位老師或有專精卻也難以十項全能，未來輔導團在安排進修活動時，或許可以主題方式進行理論與實務交錯的工作坊，讓老師從研習中學習教學模式與思惟後返校時鍵操作並開發適合學校的教學策略與模式，再和其他進行專業對談及分享，透過「實踐與省思」的歷程，更能增進教師的專業，工作坊的繼續推廣時有其必要。

學習．行動．愛地球—由簡單開始，從自己做起--美智

11月29日參加2007教育基金會年會大會，本年會以「學習‧行動‧愛地球」--從減碳開始，由自己做起為核心議題，號召全民挺身對抗全球暖化。本次活動除了召開年會更於台灣民主紀念館中央通廊進行主題展示。

在年會中益通光能公司董事長吳世章指出「2007年衛星遙測顯示北極冰帽的面積，比2005年又縮減達5個英國的面積再這樣下去，估計本世紀中葉時北極熊的數量可能減少三分之二！」，為拯救我們唯一的家「地球」，應努力發展再生能源、節約能源與降低碳排放。
工業技術研究院副院長曲新生更指出，21世紀全球面臨的10大問題，能源高居第一，台灣過去17年的二氧化碳排放量年平均成長率高達5.63%，如何在能源、環境、經濟三者間取得可接受的平衡，是我國無可避免的挑戰，應善用半導體科技優勢，建構台灣成為能夠有效利用太陽能、風力等自然資源的體系。
由於工業革命後，機器代替人工，為追求更高的產能，也因此在機器運轉中不斷增加二氧化碳、甲烷等溫室氣體，這些氣體會吸收熱能，造成氣球氣溫逐漸升高，對生態環境造成嚴重影響。
人們常以為只有工場才會排放溫室氣體，其實每個人都在排放，以台北市為例，每人每月也平均排放532公斤的二氧化碳，因次減碳行動，除了從節約能源開始，讓發電廠也減少發電，降低排放溫室氣體，個人除了盡量減少會產生溫室氣體的行為，更要透過具體行動低銷生活中所產生的碳，例如種樹、購買綠色電力等。
生活中一個小動作就能達到減碳的效果，例如在家吃早餐，減少食物過度包裝，爬梯踢減少坐電梯，少喝市售飲料，自備開水，隨手關燈，資源回收等，多作依點點，環境零負擔。

臺北縣專任輔導員業務聯繫會議紀錄961203--美智

一、主席報告
（一）專輔的發展性，已減少由縣府政策要求做什麼，而是思考如何把工作做好，對教學現場的教師有幫助。
（二）專輔提想法亦要有方法，以對政策有影響力。
（三）本學期各領域以工作坊方式進行協助教師的專業發展，有很好的反應，對於工作坊的推動模式探討，是大家可以在探討的。
（四）建置部落格成為網路社群是輔導體系的一部分，要找出方法，注重質感與深化，讓教師感覺良好。

二、業務報告
（一）97年度辦理「教育部精進課堂教學能力計畫—子計畫二輔導團」申請計畫，本縣輔導團將於12月7日至台北市健康國小參加審查會（下午15時30分-16時）請各領域代表出席報告。
（二）12月份專輔重要行事：
1.專題講座：盈君老師主講個人化ppt（12月14日），地點於大觀國小電腦教室。
2.心得分享：12/17心得分享（淑惠、孔生）。
3.專業對話： 12月24日。
4.中央團到縣座談：12月7日上午英語團（江翠國中）、數學團（台北市新生國小）
（三）輔導團到校輔導各校調查表已上網填報，彙整後交由各領域輔導團進行核定。有關到校輔導辦法將於97年1月11日召集人會議中提出討論確認。
（四）由專輔的工作內容思考專輔部落格的呈現（附件—台北縣96學年度辦理專輔甄選文件），專輔部落格分享：96年12月24日。
（五）教育部訂於97年1月17日至本縣進行96學年統合視導-精進教學計畫訪視，請專輔協助各團製作96學年度成果並於96年12月31日前將資料提交至教研中心佳雯。
（八）專輔辦公室預定12月中可以搬遷，由於網路話機不足，暫時提供6部，櫥櫃共有9座，將再向行政總務組爭取編列預算採購話機。
（九）發下空白資料夾，提供專輔製作教學檔案。

三、專輔部落格討論
（一）春秀：
關於專輔個人的部落格，工作省思和體驗的紀錄是個人的隱私，若不願公開時該如何處理？（鎖碼？）例如：個人對三峽教育研究院的想法，有時是不宜公佈在網上的。專輔是一個團隊組織，以教研中心的角度看，應該是一個全體而非個人，可將我們分區訪視、工作坊模式的討論過程呈現在部落格上。
（二）美智：
北縣專輔園地呈現專輔的服務與價值，也可放專業對談的部分，，至於個人私密可不必呈現。以下議題可以酌參：
1. 工作坊：可以撰寫工作坊的操作模式及辦理檢討心得分享（不牽涉批判），例如主題、類型、操作方式等，一人一篇提出看法，即為北縣的看法。
2. 專輔外埠參訪：對於11月30日台中市績優學校參訪後的心得與體驗，由內容中讓人感受到專輔的專業而不牽涉個人隱私。
3.引用自然團李崑山老師分享一段話「輔導團的專業發展過程中，需要有人有領域專業，又可以帶領團隊專業成展、發展研究並和召集學校校長進行良好溝通與互動」，我覺得這個人可以是專輔。
（三）春秀：
1.對於部落格的建置，步調可否再慢一些，到學期末整理建構，而非流於資料的堆砌；
2.可否先著重在專輔團隊，再經營專輔個人的部落格。
（四）建偉：
專輔人員會更動，以輔導團的角度發展部落格較佳。
（五）盈君：
1.部落格應有歷程、有主軸線，日積月累的建置可看出成長；不要只是拼貼的會議紀錄，而要能展現真實的對談內容，或依專業議題發展。
2.要考慮離開專輔後團員或領域教師的看法，是否會成為「箭靶」？想想看：為什麼要有這個團隊？21世紀是團隊合作的機制，拋出議題後，大家一起建構，等累積到一個數量後，再呈現個人的部落格。
（六）孔生：
1.以職棒調薪為例，是以對團隊的貢獻度為依據。團員會異動，團隊卻永遠存在；專業能力透過人際關係傳達，人在團隊中才能展現自己，
2.所以應先建構專輔部落格，使團隊能永續發展，又可發揮個人特色。
（七）盈君：
小藝團的部落格，團體較易完成，團員自然會跟進。
（八）春秀：
1.團的部落格並不會使專輔個人消失，在團隊中是可以看到個人的論述與專業性（由議題的討論可引出專業性），若是個人的部落格，便需刻意思考應放些什麼。
（九）美智：
1.本想由專輔個人先做，再提出共同的，若大家接受以上意見，那專輔部落格要呈現什麼？或給別人看什麼？共同的部落格非文件資料推積（會議記錄只是歷程之一）。
（十）盈君：
這是規劃問題，如分類、領域專業夾（內有不同議題），只要共同目標是對縣有利的。
（十一）春秀：可以提供一個網址空間供大家討論。
（十二）美娟：部落格為一歷程性，可提出議題後，大家討論。
（十三）瑞昌督：
1. 今天的討論也許沒有一定的答案，但專輔的角色一定會被看到。團隊的概念很好，
2. 「專輔團」以團隊發展共同專業，「輔導團」發展領域專業，目標一致，做法可調整。
（十四）美智：什麼主題或內容想先放在專輔部落格？
（十五）盈君：教育專業對談，例如與歐老師的對談；領域專業對談；工作坊等。

四、專輔工作報告及分享：
（一）美智：
節能減碳：研究中已發現，由於空氣中二氧化碳不斷增加，預測傳染病與禽流感也將有增加的趨勢；另外，因二氧化碳無法有效排出，空氣中粉塵增加過敏，尤其中午12點至2點二氧化碳濃度最高，直接影響學校學生上課情緒與精神。鼓勵大家前往參觀，為環保盡一分力。
（二）宗坤：
健康把關議題：環境維他命，例如：
1.環保杯減量（塑膠加熱後會釋放毒素，環保杯不環保）
2.保鮮膜亦是如此
3.碗裝泡麵，保力龍更危險
4.焚化爐四周環境危險
5.注意飲食水要潔淨
6.中午時段（12點至2點）運動最佳（太陽光直射最近地球）
（三）中央團咨詢員惠花老師分享南區審查說明：
1. 不必準備ppt檔
2.經費如何應用（明細口頭說明）？未來針對去年如何強化？計畫如何？各縣市的主軸為何？
3.說明過去和未來的工作重點為何？為何要排這些增能活動
4.最新修正部分，影印即可
5.要凸顯北縣各團特色

五、工作坊推動模式探討：
（一）淑惠：
1.三天的工作坊全勤參與的教師，贈送教學資料光碟片。
2.工作坊進行的模式：學習前先暖身活動→理念宣導→實務分享→成果產出
3.檢討：研習應依教師的需求而非薦派。
（二）于玲：
1.依教師培訓課程，下學期將辦理初階教師→進階教師的課程。
2.檢討：研習活動雖佳，然而教師出席率是一個問題。
（三）孔生：
1.檢討：教師參與人數不多，領域時間不夠。
2.建議：對於有熱誠參與的老師能夠公假排代；若參與的老師固定，可商請教授指導，並能有成果產出。
（四）春秀（國小生活團）：
1.深層課程工作坊：以學生的角度與需求，檢視教科書的不足。
2.先讀認領章節→找出核心概念→腦力激盪提出個人看法與重點，並帶出教學經驗，討論過程雖冗長，但卻能將書中內容與個人經驗結合→校長總結。
3.校長角色很重要，要熟悉書的內容，當大家都不熟悉書時，要知道如何進行讀書會。（參日本的相關資料）
（五）啟明（國中藝文團）：
1.工作坊仍在進行中。
2.檢討：分區學演示成效較佳；可思考從社區中尋求合作的對象，例如創造性戲劇。
（六）美智：
1.教學策略或是議題都是一種工作坊規劃的方式，下學期各領域安排時可參考各團的作法，再轉化成適合自己的領域。例如：學校裡有哪些元素可轉化到我們的教學現場中？圖畫佈置雖然昂貴，卻可考量如何營造美好的氛圍。
（七）美娟（國中自然團）：
1.檢討：北縣幅員廣大，只能選個點進行。
2.建議：公假排代、分區辦理才能達到全面精進的效果。
（八）賦輝（國中語文團）：
1.參與工作坊的教師為由學校薦派召集人參加，以為成立各區工作坊作準備。
2.課程的安排、是否公假排代、領域時間不足、交通往返耗時等，都是影響教師參與的因素；因此還是必須推展區的工作坊，由工作坊研習中產生種子教師，再返校辦理校內工作坊，才能落實教師研習以精進教學的部份。
瑞昌督：
1.精進教學子計畫三的研習活動規劃可與教學工作坊進行連結。
2.專輔藉由對話，在執行工作中看到教師的需求，找出解決和操作的方法，彼此交流，亦可提出建議。
3.參與工作坊非有一定的工作任務，以避免參與的教師壓力大。
4.工作坊的成功非取決於參與人數的量，重要在於讓教師產生認同感。
5.做為專輔要思考如何帶動教師？如何扮演輔導角色找出輔導方式（如工作坊或讀書會）。
6.專輔共同的部落格，可思考希望別人看到什麼？產生的對話要呈現什麼？

六、結語
（一）對於專輔的部落格，今天大家的共識是以共同部落格為主，為展現專輔的專業，請會後由專輔自行進行專業對談，規劃共通性的主題，並積極撰寫逐步豐富。至於部落格的建置，意雯處理後會通知大家設置位址。
（二）對於下學期的專輔進修增能規劃，請專輔進行討論後提出需求。

臺北縣專任輔導員議題對談紀錄961026--美智

議題討論—到校輔導模式
（一）討論主題
1. 最適合的操作模式
2. 專輔如何帶領到校輔導的進行
3. 輔導團需要哪些支持系統

（二）討論內容：
1.淑惠：
小綜團自90學年度來已發展一訪視需求表，供申請訪視學校填寫。訪視流程包括請學校報告學校教學困難點，及實際操作情形。建議可開發雙向檢視表，讓輔導員也能檢視訪視學校，甚或是追蹤該校是否落實輔導訪視之建議或課程。
2.春秀：
轉告盈君之見。盼能建立雙向回饋機制，除了老師給輔導團員回饋意見外，也讓輔導團針對到訪學校老師的表現給予回饋。
3.美智校長：
回饋表給誰？公開給或私下給？盼在不傷感情的前提下給予彼此回饋，此需小心謹慎處理。
4.宗坤：
訪視講座後，請參與老師填寫給予輔導團員的回饋；輔導員則針對該校學校概況、健體教學現況或困難、及老師參與狀況填寫回饋單。國小師資多為包班，老師得顧及多項學科，所以國小健體團提供之課程以好上手為設計前提，並以示範教學為訪視模式。但由於訪視行程之時間至多為兩小時，訪視後之後續也很重要。或許可請某一團員針對某校提供長期諮詢服務甚或支援該校成立工作坊。
5.淑惠：各團部落格可以是支持系統，請原禎能開放各團部落格。
6.美智校長：已和原禎溝通，近期應會開放。
7.倖誼：
各團訪視需求表不應統一格式由中心發放，而應讓各團發展各自的需求表供各校填寫。為求資源合理分配，應請學校填寫過去曾申請該領域到校輔導紀錄，供該團評估今年度是否接受申請。
8.美智校長：
如此一來，申請學校收到的表單恐怕過多。學校對於過往的到校輔導紀錄不見得清楚，各團可參查團裡過去的紀錄。
9健偉：
請中心發展輔導訪視網路平台，所有輔導團的訪視需求表上傳，不需要發至各校，各申請學校在網上填寫。此平台應發展紀錄、統計功能，各校每年申請各團的統計紀錄將留存在此網。
10美智校長：
將請原禎協助。如果可行，此網路平台最快也只能在下學期(明年度六月)才會建立，盼下學年的到校輔導訪視調查能在此網上作業。
11賦輝：
訪視前應先了解學校，請申請學校填寫調查表，包含學校概況、教學困境、及課程特色。而在訪視現場就可以給回饋。
12美智校長：可以不只填書面表單，團裡也可直接與申請學校聯繫。
13啟明：
輔導訪視過程也可發掘優秀的老師，請他們與輔導團合作進行工作坊，成為工作坊師資。
14政賢：
希望教研中心能定位為研究發展單位。到校輔導訪視應重視學校內在需求。中心是否有一全面性的輔導訪視計畫，由誰擬寫？誰帶領所有的輔導團？因為沒有傳承，所以前幾年討論過的到校輔導訪視議題，今年又再重來。輔導團應有總團長，也應有資訊組。學校申請輔導訪視應先填寫總表，勾選想要申請的領域，接著填寫各領域輔導團的需求表。雙向回饋表制度該建立。
15美智校長：
目前教研中心的被定位為專業系統的行政運作中心，輔導團的總團長為教育局局長，業務推動由教研中心整合，與召集學校、專輔及團員一起努力。關於到校輔導訪視工作，教研中心能發揮的功能多為行政業務，如發調查表、發送公文。教學輔導之溝通，得仰賴各輔導團。已設計一表單、擬寫計畫，並彙整各團目前發展之需求調查表(詳如附件)，請參照。輔導訪視應合理分配於九大區，不忽視某區，也不獨厚某區。除了學校提出需求外，輔導團也可針對教學表現優異，或是不佳的老師，主動到校訪視。今年有學校在申請後拒絕輔導團，今後將在需求表上加上該校校長核章，以制衡此情形。
16政賢：
計畫既已擬寫並將在會議上討論，請給予與會人員紙本，以利討論進行。輔導團可在需求表開菜單，列出講座議題，供申請學校勾選。
17春秀：
開菜單就只會局限在某些議題，學校自己填需求才會多元。輔導訪視後，學校的後續發展值得注意。
18啟明：
宗坤所提在訪視後請團員一對一輔導某校，得考慮投資報酬率，及輔導團人力是否足夠。如果許多學校所提之問題相同，可開全縣工作坊。
19倖誼：
這學期申請到校輔導訪視的學校都提到學生意願低落、雙峰現象嚴重。今年申請到校訪視的學校不多，輔導團可針對這些議題到各校討論。日後有同樣問題申請到校訪視的校數增加，或許可將個別的到校輔導模式轉為全縣工作坊。

（三）結語
輔導團進行到校輔導服務時，可以從以下幾點來考量
1.學校應明確確認需求對象與輔導內容：希望學校不只是由行政單位填寫更能將申請資訊透明化，彙整校內由下而上的需求再向輔導團提出申請。
2.輔導團依據學校需求找到團的著力點並規劃方式及內容，模式可採多元而非單一。
3.行政單位提供輔導團支持系統：例如公文流程、實施計畫、獎勵制度—等
4.依據現場需求設計表單：申請方式及表單可由教研中心參酌各團意見進行修正，到校輔導學校基本資料與回饋單可由輔導團依團的特性及個別需求進行設計，鼓勵各團彼此交流分享。

臺北縣96學年度專任輔導員業務聯繫會議紀錄961105--美智

一、主席報告
（一）專輔參加10月22日故宮情境學習不但有收穫滿行囊，後續更引發專輔對相關資訊的關注與分享，這是一件很棒的進修模式。未來如何將感受及收穫轉化至個人或領域的課程實踐，可以作為探討分享的議題。
（二）10月起各領域輔導團已陸續進行到校輔導、分區工作坊，感謝專輔及團員的用心準備及付出。
（三）11月2日分享，歐用生教授提出「專輔如何把分享的理念透過各種管道進行推廣，以及具體策略」，這個議題可以再繼續進行對話。
（四）新莊區領域種子培訓研習，本人於11月3日下午前往思賢國小（藝文領域）、裕民國小（健體領域）對承辦學校、領域輔導團召集學校、輔導團員表達感謝，雖然參加研習的人數不多，團員的用心是有目共睹，為使未來的活動更能符合需求性與目標性，請專輔針對活動內容提出具體建議及省思，以作為培訓課程參考之依據。此外對於參與研習的老師也表達敬意，期待他們將輔導團的好散播。
二、業務報告
（一）97年度辦理「教育部精進課堂教學能力計畫—子計畫二輔導團」申請計畫，本縣於96年11月6日召開審查會，教育部排定12月7日於台北市健康國小進行審查會（下午15時30分-16時）請各領域代表出席報告。
1.時間：國中小報告時間共15分鐘，請各領域做好國中小團聯繫及時間配當。
2.內容：因時間有限，希望各領域報告時，能立即呈現該領域計劃之核心內容。
3.96~97各領域計畫的廣度、深度，未能在書面呈現者，請利用口頭報告或PPT作補充說明，讓審查者了解各領域的工作重點及內涵。
（二）11月份專輔重要行事：
1.專題講座：吳澄波教授主講人際溝通（11月12日）。
2.心得分享：11月2日（宗坤、政賢）、11月16日（盈君、春秀）。
3.專業對話： 11月26日。
4.輔導團外埠參觀：11月30日（台中市黎明國小、居仁國中、私立薇閣中小學）。
5.造型氣球研習：劉耿銘老師指導（11月8日）
（三）專輔11部桌上型電腦，請個人保管使用並填寫教研中心資訊設備申請單，
（四）為維護中心環境衛生，使用後的垃圾或餐具清洗後請放置三樓回收處。
（五）教研中心增設「期刊閱覽區」，地點在主任辦公室，歡迎專輔借閱（目錄詳如附件），為添購專輔增能圖書，請大家提供建議書目，採購類型以非領域共同成長為主，請將建議書單mail給美智校長。
（六）為方便整理專輔行政聯繫會議內容，請專輔於每月開會前28日前提交團務報告及研究、分享內容。
三、本縣輔導團網站介紹（意雯）：
（一）文件區（團務資料、到校輔導--）資料豐富，但更新速度不足，請協助轉達各團勤於建置更新不但可以作為分享平台更可以做為資料庫。
（二）網站文件登錄僅有專輔和副召集人擁有權限，帳號密碼已於開學時建置，如有疑問請和意雯聯繫。
（三）網站中有「提醒我」功能，請大家盡量使用，具有即時通知網站更新內容的功能，讓您的資訊滴水不漏。
（四）討論區的管制：對於不具名或攻擊性文字，管理者將進行刪除。請各團團秘常上網瀏覽以便及時回覆。
（五）各團活動訊息請登錄行事曆，方便瀏覽與資料彙整。

四、專輔工作報告及分享：
（一）專輔工作報告＆資源分享~（略）
（二）專輔對話：
1.中藝啟明：
（1）推薦世界宗教博覽館主題展覽----聖誕圖，融合許多藝術的元素在其中，鼓勵大家利用時間到世界宗教博覽館參觀。
（2）宗教博物館位於永和市（崇光百貨附近），目前已有些學校和館方進行館校合作，展覽內容豐富值得大家前往參觀。
2.中綜孔生：
（1）分享「童軍技能研習」心得，童軍技能只是手段、方法，重要的是這些技能其內在的意涵。「童軍技能研習」透過「探索活動」刺激老師的思維，從活動中引導老師：化「不可能」為「可能」的歷程。
（2）孔生老師並以「折紙撕紙」的活動，帶領所有專輔深入探討：「指令如何傳達清楚」、「下指令與聽指令的責任」、「關照他人的想法」、「預期目標」……。引發熱烈的討論：
中數健偉：這個活動如果人數夠多，大家「折紙撕紙」後呈現的紙張樣貌，就會有人是同質的，並發現別人 的異質性。這是因為每個人有不同的生活環境、背景、學習經驗……，產出不同的結果歷程。
小藝盈君：課程設計可依課程目標，刻意設計成明確或模糊的指令。
中國賦輝：是否有讓大家的思考邏輯盡量一致的研習？如果較為一致，較易達到共同的目標。
小英于玲：英語教學很重視學生學習的安全感，所以教學目標要非常明確。
中自美娟：傳達指令及接受指令者，都有釐清問題的責任，透過不斷的討論、溝通，才能達到預期的目標。
小國惠花：不管是傳達指令及接受指令者，都要關照他人的想法，在討論溝通中達到共識，努力共同的目標。
3.美智校長：最近幾次分享無論健體領域宗坤的理解式教學或是綜合領域孔生的體驗活動，這些教學活動歷程，皆有一些共通性亦即教育是萬流歸宗：
（1）引起動機：不管什麼活動設計，必須注意活動如何吸引人？
（2）要重視教學者目標、歷程、教學結構是否嚴謹？因為會影響整個課程預定要達到的目標。
（3）教育要反璞歸真，扎根在教學本質上，關注課程結構及預定的教學目標。
4.小綜淑惠：
（1）分享參加「古坑在地遊學」心得。本活動為台北市市立教育大學舉辦2天的體驗活動。雲林縣小型學校眾多，由於各地區重視文化保留，因此雲林縣政府不敢輕易廢校改以派任代理校長及策略聯盟方式進行小校經營。
（2）本次活動體驗內容豐富（生態觀察--蛙蛇、咖啡染、煮咖啡—等），『在地遊學』整個活動每個領域都可以融入。

四、結語
近日來專輔們在會議中的分享與議題對談非常精采，大家的關注點都是追求教育的可能性，雖然各領域教學發展重點或有不同，但從對談中我們可以找到自己可以轉移類化的可操作點，未來如有好的研習活動或展覽也請將訊息週知，回到學校也能利用機會將自己的心得新知分享學校同仁，讓學校校長及同仁感受專輔的專業與服務。

數學成就 不等於評比滿分--美智

學生素養國際研究計畫評比，台灣數學全球第一，教育部長表示「教改是有成效的，不應唱衰下一代」。
台灣的孩子在「數學」的國際競賽成績，向來名列前茅，但「演算部分」常是強項，而閱讀素養與科學素養則有進步空間，可見對於「數學的成就」仍須審思。
有人以為此次成績優異與實施建構式數學有關，從教學歷程來看，建構式數學是一種學習模式，可以提供學生在學習過程中，進行思考的探索，培養學生的邏輯與推 理，但並非是學數學的一種方式，有別於以前以講述型為主的教學法，學生僅能以單一模式進行運算。因此無法以此評比成績，證明建構式數學為直接相關。近年大家常將台灣與芬蘭比，對於學生競爭力，除加強閱讀能力，應該要強化思考與解決問題的能力。目前教育當局在推動資訊融入教學之際，不能僅以提供科技設備、教授資訊能力為滿足，而要以學生為學習主體，科技為輔，透過引導使用「資訊科技」工具過程 中，例如資料收集、部落格製作、影像處理等，提供鷹架讓學生感知新事物，建立學習遷移類化為行為模式，於生活中實踐，學習模式更能強化學習力與行動力。

【2007/12/07 聯合報】@ http://udn.com/
【聯合報╱愛智／教（北縣板橋)】 2007.12.07 03:26 am